初中生物教學中小組合作學習的研究

陳軍紅+王弋博

摘 要：小組合作教學是新課標下體現以學生為主體的教學模式。本文對初中生物課堂教學現狀進行了分析，并結合自己的教學實踐提出了一些優化策略，以引導學生積極，有效地參與小組合作學習。學生在合作中互動信息、交流情感、促進學習，從而提高課堂教學時效性。

關鍵詞：小組合作；策略

在學生人數較多的班級，班級集體授課制是生物課堂教學的主要組織形式。采用班級授課制，教師教學花費時間少，傳播知識內容量大，這種單一的教學組織形式不利于學生的全面發展和實踐創造能力的提高，使課堂變成“教師講、學生聽”的灌輸式教學，學生成為生物知識的被動接受者，學生很少有參與課堂活動和相互交流的機會。在“自主、合作、探究”理念的指導下，小組合作學習成為一種新型學習方式，它通過生生互動、師生互動，為不同層次的學生提供參與、交流、實踐、合作的機會，培養學生自主參與、集體合作、實踐創新的能力。

一、生物課堂小組合作學習的實施策略

（一）合理分組是小組合作學習前提。有效實現小組合作學習，發揮學生個體所長，實現群體學習目標的前提是合理分組。合理分組要根據生物教材的特點、教學目標的定位以及學生知識基礎來進行。在編制小組過程中，教師要對分組進行認真研究設計，要考慮到性別比例、學習成績、愛好特長、個人性格等多種因素，尊重學生的個人意愿，以最佳的組合方式建立穩定的學習小組，小組內有高、中、低三個層次的學生，以利于優勢互補，各學習小組之間保持平衡，并在今后的合作學習中適應情況變化作出適當的調整，從而達到教學最優化。……