試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養(yǎng)

陳曉明

摘 要：從小給學生打好數學基礎，發(fā)展其思維能力，培養(yǎng)學習數學的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)有思想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族的素質，具有十分重要的意義。要培養(yǎng)學生的思維能力，教師應結合有關內容的教學，培養(yǎng)學生進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意思維的敏捷和靈活。

關鍵詞：小學數學；教學；思維能力

從目前教學現(xiàn)狀看，由于學生本身的邏輯思維能力比較低，條理性較差，加之一些教師教學方法呆板，忽視學生的主體性，造成學生的機械記憶和模仿，產生一定的思維障礙。為了避免上述不良的教學效果，我認為在教學中要切實做到發(fā)展學生的思維能力，以下幾方面是必要的。

一、激發(fā)學生的興趣

思維過程是由問題而引起的，學生對某一問題感興趣時，思維就會積極活躍起來，而學生能積極思維又是其思維能力提高的關鍵。因此，在課堂教學中，教師要借助教學用具操作，動靜變化的幻燈投影或實際例子，豐富了教科書的內容，也可通過形式多樣的插圖和富有啟發(fā)性的提問，不斷激發(fā)學生的學習熱情和興趣，使學生處于一種積極的思維狀態(tài)、激發(fā)學生思維的積極性、主動性，教師還必須在學生的學習過程中，給予及時、全面、多向的反饋和鼓勵，甚至給予思維活動方向上的指導，才能使絕大多數學生保持解決問題的興趣和積極性。

二、抓住學生的思維特點

在數學教學中教師只有抓住學生的思維特點才能啟發(fā)學生思維，因此，要為學生提供豐富的感性材料，組織好從感知到抽象的活動過程。

（一）聯(lián)系學生生活實際，用淺顯的實例，揭示較深刻的道理。組織學生通過操作，完善學生掌握知識的過程。如學習“面積單位”時，教師讓學生量一量平方厘米的邊長，再說說怎樣規(guī)定：邊長為1厘米的正方形，它的面積為1平方厘米，再畫1厘米的線段，然后比一比有什么不同；找一找近似1平方厘米的實例，大頭針、大拇指指甲蓋的大小與1平方厘米相近。這樣動手動腦使學生多種器官參與學習活動，不僅有利于對知識的理解，也有利于培養(yǎng)學生的實際操作能力。

（二）通過直觀演示知識內容。教學中讓學生通過觀察、演示，讓學生在腦海中留下清晰的印象，對學生正確地理解知識內容十分有益。

（三）通過大量的實例去概括總結適應內容。有一些知識的規(guī)律只用一個實例讓學生總結概括是遠遠不夠的，“夾生飯”的由來便是如此。因此，有些知識特別是很抽象的知識，小學生難于理解的知識必須要通過大量的實例去概括總結，從而培養(yǎng)學生從重視過程而不是結論本身獲得思維能力的提高。

三、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿數學教學的全過程

（一）注重教學過程。對于小學數學教學，數學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，這其實就是理解和掌握數學知識的過程。另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。數學知識和技能的教學為培養(yǎng)學生的思維能力提供了有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生的年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。

（二）教會學生正確的思維方法。學生對思維方法的掌握，是其思維能力的強弱的一個重要標志。解數學題僅是數學的一種手段，主要是在解數學題中讓學生形成正確的邏輯思維方法和習慣。教學中，教師通過典型例子，啟發(fā)學生從哪里著手分析，引導學生怎樣分析，讓學生在分析的基礎上獲得正確的解題方法和基本的思維方法。

（三）加強感知，促進思維發(fā)展。培養(yǎng)學生的思維能力關鍵是教會學生自己去思考。教學要給學生留出動口表示、動手操作、動腦思考的時間和機會，學生才有可能去想辦法解決問題，思維能力才會逐步得到提高。如概念教學借助形象直觀的實物操作，形成表象，建立初步的數學概念。計算教學讓學生動腦思考，注意在研究算理的過程中熟悉算法。在應用算法計算時，加強對算術理論的理解，在應用題教學中重視學生的思維過程，讓學生借助學具或線段圖，親自動手操作，使生動具體的感性材料作用于大腦，形成表象，然后通過說題意訓練，引導學生分析題中的數量關系，并逐步把問題轉化成為算式，使感性認識抽象概括后，上升到理性認識，促進學生分析、判斷、綜合推理能力的逐步發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學生良好的思維品質。培養(yǎng)學生的思維品質，是培養(yǎng)和提高學生思維能力的主要途徑，思維品質包括思維的深刻性、廣闊性、批判性和靈活性。學生思維品質的形成，在相當大的程度上依賴于教師的影響和有意培養(yǎng)，首先教師在教學中，要恰如其分地表達出思維的廣度、深度，語言清晰、簡潔，板書條理、清楚、規(guī)范，準確地使用概念，合乎邏輯地進行推理，完整地駕馭課堂。這些都會對學生良好思維品質的形成帶來積極影響。此外，教師在教學內容和程序上，要有意識地為培養(yǎng)學生的思維品質創(chuàng)設條件。

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