案例教學法在教育學課程教學中的應用

案例教學法是當前臨床新型教學模式，其與傳統教學模式相比存在較大差異，教學階段也存在較大差異。本文對案例教學法在教育學課程中的運用價值、運用注意事項進行分析總結，以期為案例教學法的實際運用提供參考。

【關鍵詞】案例教學法；教育學；課程教學；教學階段

教育學是教育學專業學生及相關教育工作人員的必學課程，也促進該類學生學習并掌握教育學知識，了解教育學相關概念及教育發展趨勢的重要課程。傳統教學模式以教師為主導，已經難以滿足教學需求。教育改革的不斷深入使得當前教學模式逐漸增多，案例教學法是當前新型教學模式之一，其主要采取經典案例來輔助教學，對學生的教學效果提升具有良好的輔助效果。

1 案例教學法的概念

案例教學法是一種以案例為基礎的教學模式。案例教學法起源于20世紀20年，由美國哈佛商學院提出，當時主要采取商業管理中真實事件及情境進行教學，通過該方式來提升學生的課堂主動性，收效顯著。但當時該教學模式未受到重視。直至20世紀80年代，案例教學法逐漸受到教育重視。

當前人們對于案例教學法的定義較多，主要認為案例教學法是根據教學目標，又教師引導學生進入特定教學情境，并由教師和學生共同參與，解決教學問題的一種新型教學模式。在案例教學中，案例本身無特定的限制；教師處于問題設計者及引導者、激勵者角色，與傳統教學模式中的單純知識傳授者角色相比獲得明顯改變；且提升學生的綜合素養成為教學的主要目標。

2 案例教學法在教育學中的實施價值

2.1 提升學生獨立思考能力

在傳統教學模式中，教師主要任務是向學生傳授知識，告訴學生怎么做，一味向學生灌輸知識，學生只是單純的知識接收者，這種教學模式極易導致學生產生學習厭惡情緒，長期乏味的學習狀態下也極易導致學生學習積極性下降，影響教學效果。而事實案例教學法時，教師不再一味灌輸知識，而是引導學生進行獨立發現問題、思考問題，有效促進學生不斷提升自身思考能力及辨證思維能力，提升教學效果及質量，改善學生的整體素養。

2.2 提升學生學習積極性及主動性

傳統教學模式中，學生處于被動接收者角色，學習過程枯燥乏味，使得許多學生學習積極性及主動性不高，學習效率不高。而實施案例教學法時，學生的自主思考過程逐漸增多，思考能力逐漸增強，使得學生的學習過程逐漸變得活潑、生動，更助于提升學生學習積極性。在案例教學法中，許多案例來源于實際生活，使得學生的參與性及身心感受更加真實，能進一步提升學生的學習主動性。此外，在案例教學法中，學生能及時與學生及教師溝通交流，促進學生之間的鼓勵，不僅能提升學生之間的交流能力，也能促進學生團結互助能力提升，促進學生之間的相互督促，提升學生學習積極性及主動性。

2.3 提升師生之間的交流

傳統教學中，教師僅在課堂中與學生進行交流，且教學過程中以教師講授為主，學生與教師交流少甚至無交流，教師處于高高在上的位置，教師與學生之間關系多較為疏遠，教學質量及效果均不高。而實施案例教學時，學生在獲得案例資料后，需進行自主學習階段，并需在教師的引導下進行思考，學生與教師處于平等地位，可提升學生的思考能力，并能促進師生之間的交流討論，改善師生關系。此外，案例教學法也對教師的教學素養提出了更高的要求，使得教師素養也可獲得提升，進一步提升教學質量。

3 案例教學法在教育學課程教學中的運用注意事項

3.1 注重案例選擇的合理性

案例選擇是案例教學法實施的基礎。在案例選擇時，需注重真實、典型、矛盾沖突的原則。真實性是案例選擇的首要原則，是指選擇現實生活中真實存在的事件。在教育學課程教學中，存在許多教學學案例，但在選擇中，必須選擇真實存在的數據，并需盡可能選擇含有圖表的案例，如含有教育覆蓋率、升學率的真實圖表，避免隨意刪減或增加數據，保證案例真實。案例典型也是案例選擇中的重點，典型案例主要包括有價值性及有代表性的案例，以全面、涵蓋知識豐富、與教材知識緊密相關的案例為首選，促進學生擴寬思路，舉一反三。矛盾沖突原則是指選擇兩難情境的案例，避免過易或過難，促進學生進行多角度思維。案例的選擇可根據學生的學習狀況來選擇，大一、大二學生可選擇較簡單案例，大三大四學生專業知識積累更為豐富，可選擇含有專業問題的案例。

3.2 注重教學模式實施的階段性

案例教學的實施主要包括準備階段、討論階段和總結階段。準備階段主要是指在教學前由教師為學生選擇合適案例，并給予學生學習引導，促進學生進行基礎問題思考。討論階段主要分為小組討論及全班討論，小組討論時教師需引導小組成員進行問題提出及探討，全班討論課采取辯論、問題解答、模擬案例等方式進行學習。總結階段主要由教師對學習的重點、案例重點、難點、知識點等進行總結，點評討論結果，并鼓勵學生實施多角度思維，提升學生學習積極性。

3.3 注重多種教學模式的結合使用

案例教學法優勢較多，但在實際實施過程中，案例教學法也存在一定缺陷，如在實際實施過程中，案例教學法準備時間較長，對學生課前準備要求較高，且案例教學法獲得的知識點多較為零散，缺乏系統性，不利于學生的實際記憶及靈活運用。因此，在實際教學中需根據實際狀況將多種教學模式結合使用，優化教學，以促進學生學習效率提升。

4 結束語

教育學是本科中的重要課程，也是一門研究教育現象及其規律的社會科學，是輔助了解教育現象及問題的重要學科。案例教學法教學優點較多，有效改善了傳統的教學模式，使得師生間交流增多，也可提生學生學習積極性及主動性。在未來的教育學教學中需不斷探索并改進案例教學法，以進一步提升教學質量及效果提供更多的助力。

參考文獻

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作者簡介

魏瑩（1994-）女，山東省濟寧市人。現為曲阜師范大學在讀大學生。

作者單位

曲阜師范大學 山東省曲阜市 27310