巧用動態生成打造精彩課堂

姜雪

課堂教學是一個動態生成的過程，葉瀾教授曾指出“教學成功的重要前提之一就是要重新激活書本知識，使知識恢復到鮮活狀態，在多向互助和動態生成的教學中，凸顯知識的活性。”

新課改下的課堂教學是學生自主體驗、探究發現的過程，課堂活動的主體——學生是開放性的、創造性的，他們帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。那么在低年級的數學教學中，如何讓課堂煥發生命的活力，促使學生生成有價值、有創見的問題與想法，使所有的學生得到健康的發展呢？多年的課堂教學實踐給了我很大的啟發。

一、預設“生成”，創造條件

平時我們所說的備課，就是對教與學的預設，一是對教材的預設，就是準確把握教材，在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和本人的教學風格，對教材進行適當的改編、重組和設計，使之更貼近學生。二是對學生的預設，就是全面了解學生，盡可能多地預測學生自主學習的方式和解決問題的策略。這樣針對學生在課堂上可能發生的情況，從多方面預測更為豐富的學情、預測更多的可能，并準備應對策略，以便在課堂上生成相關問題時，能夠及時、靈活、合理調整教學預案，為教學過程的動態生成創設必要的條件。

比如，我在教學二年級《認識乘法》時，上課一開始，我按照教學預設出示情境圖讓學生觀察。

師：根據圖上的信息，你能不能提出一個數學問題，并打算怎樣解決？

生：我提的問題是兔一共有多少只？算式是：2+2+2=6。

學生的答案跟我的預設一樣，我贊許地看了他一眼，點點頭讓他坐下。

師：你是怎樣想的？（學生陷入了沉思）

生：我看到小兔是兩只在一起的，那求一共有幾只就是把幾個2加起來。

我心里暗自高興：他不經意間把乘法表示幾個幾相加的意義也說出來了。

師：那有沒有不同的方法？我話音剛落，就有學生舉起了手。

生：我寫的算式是3×2=6。

幾位學生馬上附和：對的，我也是3×2=6。我肯定了他們的回答。那些寫了加法算式的小朋友都看著我，一副不明白的樣子。我笑了。

師：你們不明白，是嗎？那就請這些同學來告訴你們。

學生一下子來了興趣，有的問：“這道題這樣列式是什么意思？”有的問：“3、2、6分別表示什么？”還有的問：“乘號怎么寫，這個算式該怎么讀？”……

學生提出了很多問題，雖然有些問題學生一開始回答得并不好，但在學生的補充和老師的引導下，乘法的意義逐漸在每個學生的頭腦中清晰起來。

一節課不知不覺就過去了，看得出學生學得很開心，意猶未盡。可見，沒有課前精心的預設，哪來精彩的生成！我們教師應更多地為學生的“學”而預設，在預設中體現教師的匠心，展現學生預設性“生成”的火花。

二、調控“生成”因勢利導

新課程倡導課堂生成的重要性，教學過程中，學生帶著自己的知識、經驗、情感等參與了課堂活動，使課堂生成了許多資源，教學時教師及時地捕捉課堂的“生成點”抓住各種有價值的意外資源，隨機應變，因勢利導，優化課堂教學的每一個過程，為學生的學習注入新鮮的血液。如我在圓柱體表面積公式推導后的一次練習課上面的教學案例中，開始我是帶領學生對用2×圓周率×半徑×高+2×圓周率×半徑2計算圓柱體表面積的方法進行鞏固練習的，沒想到一個學生卻提出了為什么用底面周長×（半徑+高）也可以計算出圓柱體表面積。說實在的，學生的這個“發現”是我備課時沒有料到的，也是我以前教學從未遇到過的，怎么辦？短暫思考后，我改變了原先的教學預設，把學生的“發現”又推給學生：“該同學發現用底面周長×（半徑+高）也能求出圓柱的表面積，你們同意嗎？為什么？”這下，學生議論紛紛，各抒己見。

試想，如這節課第一位學生的“發現”，要是不屑一顧或簡單處理，不讓學生把心里的“疑”說出來，把其中的“理”辨明白，學生永遠困惑在心中，那么課堂哪來的精彩？哪有讓人感動的地方？哪會折射出學生創新而富有個性的光芒！

另外，學生在知識結構過程中，會出現認識上的偏差，課堂上的錯誤時極具課堂意義的課堂動態生成，教師要善于捕捉學生的錯誤，真實的課堂正是因“錯誤——發現——探究——進步”的良性循環而更有效。

三、提煉“生成”，評價引領

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基也認為：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。”教育，有時就是一種保護。課堂教學即時評價基于這種考慮出發，在面對學生一些反常的舉動時，面對課堂出現的一些不和諧的聲音，教師要化被動為主動，隨機運用自己的教育機智，讓教師導語的作用在此精彩呈現，讓學生心中的疑問在此一一解析，讓激起的爭論在此各得其所，讓思想的錯誤在此得到糾正，讓不期而然的意外在此生成必然的收獲。

例如我在教學《分數的初步認識》時采用了延遲評價的方法：

師：把一張圓紙片分成兩份，其中一份占這句話對嗎？

（生有的說對，有的說不對。意見分歧很大。對此教師沒有評價，而是讓學生按不同的意見站成兩對）

師：對這個問題有不同意見，可以開個辯論會嘛。認為正確的同學為正方，認為錯誤的同學為反方。請正反兩方各推選代表，向對方闡述自己的理由。

（正反兩方各派出兩位同學，利用教師給他們提供的一張圓紙片，進行了激烈的討論。在討論中，正方同學逐漸認識到了這句話的問題所在……）

面對學生兩種截然不同的觀點，教師并沒有簡單地評判誰對誰錯，而是以賞識的態度，適時以探問性的評價點撥引導，拓展延伸，促進預設與生成的融合，使學生的潛能得到有效的開發。如果說傳統課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課標則把“生成”當成一種追求；如果說傳統課堂把處理好預設外的情況看成一種“教育智慧”，新課標則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的常態要求。因此，我們的課堂教學應該給學生留有充分的思考問題的余地、生成的時間和自主建構的空間，那么課堂就成為師生充滿激情，發揮智慧，張揚個性的場所。課堂因“生成”而更有效，更精彩！