在小學數學教學中如何轉變學生的學習方式

趙銀苗

摘 要：在小學數學教學中如何轉變學生的學習方式.是當前小學數學課堂教學一項重要目標，重視學生實踐能力培養，積極探索培養和提高學生實踐能力的途徑和方法，使我們每位小學數學教師的職責所在。我們小學數學教師只有轉變教學思想，增強實踐觀念，創新教學方法，在小學數學課堂教學中，始終把學生實踐能力的培養和提高擺在重要位置，積極采取各種有效途徑，激發學生動手實踐的興趣和信心，才能讓學生更好的發展。

關鍵詞：小學數學 學生 學習方式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0190-01

在當前新課改的前提下，轉變學生的學習方式式我們教師的課堂教學的一個重要目標。在小學數學課堂教學中，長期以來我們一直還在沿用著教師課堂上的教，總認為我們作為教師只要把課本的知識一字不差的向學生講授，那就是盡到我們的責任了，對于學生如何學是否學了學的如何，那就是學生的事了。這樣一來，我們教師的精力也花了，卻總是看不到學生成績的提高。這就呼吁我們做教師的應該去進行思考，為什么會這樣，我們又應該如何去改變這種狀況呢？筆者長期以來一直從事小學數學教學工作，在這方面積累了一些自己的看法，下面就如何在小學數學教學中如何轉變學生的學習方式談談自己的一些做法：

1 彰顯學生的主體作用

新課改特別強調在課堂教學中，教師應該做到把學生置于學習的主體地位，教師處于主導地位。可是長期以來，一些老師一直認為，學生的預習、自學僅僅適用于語文學科，學生可以在預習過程中學習課文中的生字生詞等等，讀熟讀通課文，數學知識對于學生，特別是低年級學生是無法預習的。在小學數學課堂教學中，給學生自學的機會，在教學中凡是學生自己或通過小組、班級的討論交流能夠學會的知識，教師就做到不講，讓學生自己去解決。在一節課上讓學生的自學時間占據課堂時間的大部分，通過學生的自學得出問題，這時教師也不必急著去給學生講解，既然已經把學生置于學習的主體地位，這時可以讓學生走上講臺，針對出現的問題自己嘗試著去解決，在解決的過程中，如果出現一些錯誤之處，讓學生一起進行討論交流，對于還是有無法解決的問題，我們教師進行適當的提示，在讓學生通過自學、小組討論、班級交流一起來鞏固消化知識。并讓學生說說自己學習過程中的得失，教師根據學生的掌握情況，進行適當的補充和講解，強調本節課的的教學重難點，把學習的主動權交給學生手中。例如，在教學“有多少點子”（北師大版小學數學三年級上冊第20頁）時，首先給學生每人發一張3乘3、4乘4的紙張，讓學生自己去自己思考紙上有多少個點子，學生自己去采用自己想到結果的方法，然后同桌、小組進行討論交流，我們說教學本身是圍繞學習展開的，教是為學服務的。因此，現代教學中，注重以學生的求知需求為主線，追求教師和學生對知識的共同探討、平等對話。教師角色不再只是傳授知識，而是幫助學生去發現和管理知識，引導他們自主開展學習活動，讓他們的獨立性不斷生成、張揚、發展和提升。

2 把數學知識與實踐應用相結合

小學生對周圍的一切事物充滿興趣和好奇，且大部分學生喜歡動手實踐。我們教師可以針對學生的這一特點，在教學過程中因利勢導教學目的，聯系生活實際，設計問題情境，依據充分發揮學生的這種特點，激發他們的學習熱情，從而轉變學生的傳統的學習方式。小學數學課堂教學中，結合教材的實際內容，創造出適合學生動手操作的機會，把學習的內容和生活實踐相結合，讓學生在動手實踐中開動腦筋思維，這是轉變學生學習方式的一種較高層次的進步。因為教學的目的是要讓學生學會運用學到的知識去解決生活中的實際問題。這樣就要求老師在教學過程中就不能單純的去交給學生如何去解決某一題。要讓學生能走出課堂，在生活實際中去解決實際問題。而不是僅僅局限于書本知識的學習。例如，在教學“教室有多長”（北師大版小學數學三年級上冊第49頁）時，本節內容是讓學生學會選擇適當的測量工具，學會測量教室的周長。因此我們在教學時，就應該明確本節課的最終目標是讓學生學會自己去測量，當然這就不僅僅局限于測量教室有多長了。這樣在教學中就應該以培養學生的這種能力為教學重點。首先，要讓學生認識到測量不同的物體需要選用不同的測量工具，在選好工具的前提下在去選擇合適的方法。然后，帶孩子在課堂上選擇一些物體進行測量，走出課堂選擇一些物體進行測量。對于學生在實際操作中出現的問題，教師在有針對性的講解強調，以加深學生的記憶。在課后在給學生安排測量一下父母的身高，睡覺的床的長度等等作業。另外，還讓學生去生活中尋找問題，并嘗試去解答問題，而不是一味地困于教材的束縛中。這樣有利于提高學生的學習興趣，讓他們知道原來學習還有這么多的用處，從而讓他們樂于學習，并能積極主動地進行學習，去用學到的知識解答生活中的實際問題。在教學每節數學課我都會通過有意識地給學生布置一些課后操作實踐的作業，這樣，學生既鞏固了知識，又有效地培養了實踐動手操作能力。

改變學生的學習方式，教師在把學習的主動權交給學生的同時，還應時刻注意到，老師是學習的主導，要在學習中起導航的作用，把學生大膽地放出，還要有切實可行的辦法將學生收攏到學習的主干線上來，在注重學生的學習興趣的同時，要以教材內容為主，培養學生在老師的主導下主動地富有個性地學習，只有學生積極主動地參與到學習中，這樣的學習方可稱得上是學習。

參考文獻：

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