優化課堂活動設計，體驗真實任務型教學

肖素紅

【摘要】本文結合案例闡述了在進行課堂活動中要把握的要點，提出在任務設計過程中，教師不僅要考慮本節課的重難點，還要關注學生的實際，關注信息差，注重培養學生的合作能力和學習能力。

【關鍵詞】小學英語 活動設計 任務型教學

一、聯系學生實際設計課堂活動

1.考慮學生的認知水平。

[案例1]

在教學《牛津小學英語》5AUnit4 Holloween 一課時，一位老師設計了這樣一個活動，讓一個學生帶著面具，提著南瓜燈籠到一家人（三人一組扮演一個小家）去索要糖果，玩類似于“treat or trick”這樣的游戲，在這樣活動中，學生的確熱情很好，因為這種活動對于他們來講很新鮮，充滿著好奇。但在缺乏太多背景知識下的學生來說，大部分孩子都在玩，都在用漢語去交流，更談不上去使用本節課的重點句型了。

[分析]

案例1中的授課老師過多地關注了活動本身的趣味性。片面理解了任務型教學中的“興趣”、“做事”和“主體”等要素。在設計活動的過程中，教師要始終圍繞教學的主題，考慮學生的實際情況，調整活動的難易度，使其具有階梯性，呈現由易到難得趨勢。對于不同水平的學生，教師應該設計與其水平相適應的任務活動，保證任務的“可完成性”。

2.聯系學生的生活實際。

[案例2]

在教學《牛津小學英語》6AUnit1 Signs 一課時，在學習了一些標志的含義及表達后，一位教師讓學生回憶：在那些場所能見到這些標志？看到了這些標志應該如何遵守？經過討論，教師讓學生編出一段符合學生生活實際的對話：

A：Hi，×××！

B：Hi！

A：I want to go to the park.Would you like to go with me？

B：Great！Lets go！

（in front of the park）

A：Lets park our bikes here.

B：NO.Look，heres a sign. It says “No Parking”.

A：But where can we park our bikes？

B：Look，theres a sign “P”over there. Lets park over there.

A：Does the sign “P”mean “Park”？

B：Yes. You are right.

[分析]

案例2中學生結合了自己的生活經驗，回憶了有關標志的含義及其所出現的場所，創編了以上對話。這樣就讓學生在真實情境中體驗了生活，在體驗中掌握了所學的語言知識。這種教學設計既能提高學生的學習興趣，又能激發他們的積極性，更能達到學以致用的目的。

二、聯系教學目標設計課堂活動

1.至始至終活動圍繞教學主題。

[案例3]

教學話題：Lets go by taxi （功能句型go to ××× by …）

一位教師的開場白如下：Do you know my name ？ You can find it in the song. Lets listen to the song and try to find it . 接著，教師用多媒體呈現與歌曲相關的畫面，并播放音樂，但只有教師跟著音樂唱，學生只是“觀眾”。該活動用時2分鐘。

[分析]

Warming-up 環節的作用有三：①激活思維；②激活行為；③激活已有知識（即復習與本課教學內容相關的重點知識，為新知識的學習做鋪墊）。此環節一般不宜超過三分鐘案例3的導入活動與該課主題關系不密切且比較冗長，所唱的歌曲復習舊知和導入新知無關，沒有起到激活學生已有知識，為學習新知識做鋪墊的作用。由于是借班上課，學生部熟悉這首歌，因此雖然教師要求學生唱，學生還是無法積極參與，活動也未能起到激活學生思維和行為的作用。總之，該活動缺乏明確的目的，也偏離了本課的教學目標。

2.過程活動中突出教學主題。

[案例4]

教學話題：Clothes （功能句型：Do you like this/that…？）

一位老師在復習了單詞和引入了新句型“Do you like this/that…？ Yes，I do /No，I dont.” 后設計了“擊鼓傳花”的游戲：鼓聲一停，接到話的學生起立。此時，多媒體屏幕上呈現一近一遠的兩個物體。教師指著期中一個物體，其他學生集體提問接到花的學生：Do you like this…？/ Do you like that…？持花地學生回答：Yes，I do /No，I dont. 該活動用時三分鐘。在授課老師的引導下，全班 學生操練了主題句型800次左右，接到花的10位學生操練了答句共20次。

[分析]

案例四的活動設計目的明確，緊緊圍繞了本課的教學目標，并讓全班學生操練了本課的重點句型，學生的參與面廣，操練量大，并具有較高的操練質量。使學生在玩中非常高效地學習到了英語。

三、多層次活動中深化教學主題

要合理安排活動的序和量。英語教學一般分為三個層次：理解層次、操練和鞏固層次以及交際層次。這三個層次既獨立，又相互聯系，前一層次是后一層次的基礎，后以層次是前一層次的深化。學生的學習是應該有底層逐步向高層邁進的過程。科學的設計活動層次不僅要考慮活動安排的序，也要考慮活動安排的量。即便活動的序得到了很好的合理的安排，但如果教師部能合理安排活動的量，在需要扎實操練之處匆匆而過，同樣會導致活動的低效。

四、正確有效的活動設計是任務型教學完成的保障

英語教育的本質內涵之一就是培養學生運用英語的能力，而運用性任務是培養運用能力的最有效方式。如今的“任務型”的課堂教學，教師應該設計出優質的課堂活動，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。學生在學習過程中可以進行情感和策略調整，并形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高，培養學生的創新思維能力。作為一種新型的課堂教學模式，“任務型”的教學能使教學過程任務化，充分確立學生的主體地位，以任務活動為主要途徑，讓學生積極“動”起來，讓小學英語教學“活”起來。

參考文獻：

[1]章兼中.小學英語教育學[M].太原：山西高校聯合出版社，1996.