小組合作學習在教學中的典型案例研究

杜曼燕

【摘要】現(xiàn)代教育理論認為小組合作學習能夠提高學習的效率、培養(yǎng)團隊合作的技能、激發(fā)學習的情感。小學英語教師可以從優(yōu)選合作學習模式、合理分配小組合作成員、引導學生掌握小組合作學習技巧的方法優(yōu)化英語課堂教學，提高英語課堂教學的效率。

【關(guān)鍵詞】小組合作 合作學習 小學英語 英語教學

一、小組合作學習的模式建立

小組合作學習的模式有很多。它包括主體合作學習、項目合作學習、對內(nèi)競爭合作學習、對外競爭合作學習等。不同的合作模式適合不同的教學內(nèi)容。小學英語教師在開展教學活動時，需結(jié)合教學的內(nèi)容做好小組合作學習模式的設(shè)計。

現(xiàn)用小學英語教師引導學生學習廣州版英語六年級上冊教材Unit 3《Where are you from》這一節(jié)課為例。

教學引入：教師在課堂引導環(huán)節(jié)，為學生播放多媒體視頻，教師引導學生思考在多媒體視頻中，出現(xiàn)了哪些新的英語知識。

教學過程：當學生看完多媒體視頻以后，教師將學生分成學習小組，學生們將以小組為單位開展主題探索學習活動。學習小組的成員在完成學習以后，教師將會讓學組成員推選出一個學習代表，該學習代表將上臺完成某一個模塊的英語教學工作。比如A學習小組的學習代表將模仿教師完成詞匯教學的工作、B學習小組的學習代表將模仿教師完成句型教學的工作……小組的學習代表在開展教學活動時，其他小組的成員可提出學習的質(zhì)疑，學習小組的代表將模擬教師解答同學們提出的問題。如果學習小組的代表不能解答疑問，該小組的成員可舉手代答。教師將以小組成員的共同表現(xiàn)作為教學評估的標準。在小組合作學習中，學生們找到了較多的特殊疑問句。比如學生發(fā)現(xiàn)了“Whats New York like.”是表示詢問哪個城市怎么樣的詢問語句。學生們將通過多媒體視頻中出現(xiàn)的新知識來掌握英語知識。

教學分析：小學英語教師需要引導學生自主的學習英語理論知識，學生需要自主的找出需要學習的新詞匯、新語法知識、新句型知識等。老師如何以引導學生探索新知識為教學目標，適合主題合作學習的教學方法。主題合作學習的教學方法是指教師給予學生一個學習主體，學生需通過共同合作完成學習活動。小組合作學習的模式有很多，教師要結(jié)合教學需求優(yōu)選小組合作學習的模式。

二、小組合作學習的層次組合

小組合作學習的層次組合包含兩個方面的內(nèi)容。一個為人數(shù)的設(shè)計，現(xiàn)代教育理念認為小組合作學習的人數(shù)不得超過六個，六個以下的人數(shù)才能達到高效合作的效果。一個為層次的設(shè)計，即并非學優(yōu)生組合在一起就能達到最佳的合作效果，教師要將興趣愛好、學習潛力、學習基礎(chǔ)不同的學生組合在一起，讓學生各自發(fā)揮特長，使學生在合作學習的過程中取長被短。

教學引入：教師以5名學生為一個學習單位，要求學生限時完成主題學習。

教學過程：在教師的引導下，學生將學習的過程分為學習主題設(shè)計、尋找學習方向、學習細節(jié)講解、學習問題提出、學習成果記錄這五個學習環(huán)節(jié)。統(tǒng)籌能力最強的學生負責規(guī)劃這次的學習任務(wù)，有一個學習小組負責統(tǒng)籌的學生將學習任務(wù)分成詞匯學習、功能學習、語法學習三種。學習基礎(chǔ)比較扎實的學生將找出每一個學習環(huán)節(jié)的學習要求。該學習小組的學困生完成詞匯知識的尋找工作、兩名學中生分別負責新句型的尋找工作及新語法的學習工作。

教學分析：從這一小組合作學習的案例來看，并非將學習成績好的學生組合在一起就會達到最佳的學習效果。小組合作學習實施的要點，就是把一定數(shù)量、不同層次的學生組合在一起，讓每個層次的學生都發(fā)揮出自身的學習價值，讓每一名學生都能在合作學習的過程中獲得知識收獲、實踐能力收獲、情感收獲。

三、小組合作學習的高效探討

小組合作學習必須具有高效性，如果小組合作的學習效率不及單一學習的效率，小組合作學習的教學方法就沒有實施的必要。如果要讓小組合作學習高效的開展，教師就必須引導學生掌握合作學習的技巧。

教學引入：當學生不知道如何分配學習任務(wù)時，教師給予引導。

教學過程：那一名學習小組剛開始不知道如何合作學習。教師引導學生思考，在學習小組中有沒有統(tǒng)籌能力強的學習呢？這一名學生可不可以出來完成學習統(tǒng)籌？當學生完成學習統(tǒng)籌時，教師引導學生思考，學生自己認為可以完成哪項學習任務(wù)呢？有一名學困生認為自己正因為學習基礎(chǔ)比較差，所以能找出最多的陌生詞匯，學困生在學習中找到了New York、America等國名、城市名詞匯，modern、noisy等與描述城市相關(guān)的形容詞詞匯。教師又引導學生思考，如果小組合作的成員在學習的時候產(chǎn)生分岐了，學生們要應(yīng)用哪種學習制度解決分析呢？教師的問題讓學生們展開了思考。

教學分析：小學生欠缺合作學習的經(jīng)驗，如果學生不能掌握合作學習的技巧，學習的效率就會比較低下。小學英語教師要做好穿針引線的工作，幫助學生找到合作學習的技巧，培養(yǎng)學生合作學習的技能。

四、總結(jié)

小學英語教師可以從優(yōu)選合作學習模式、合理分配小組合作成員、引導學生掌握小組合作學習技巧的方法優(yōu)化英語課堂教學，提高英語課堂教學的效率。小學英語教師可應(yīng)用這種教學培養(yǎng)學生自主學習的精神、讓學生掌握合作學習的技巧、得到精神上的交流。

參考文獻：

[1]張菊玲.淺談小組合作學習在小學英語課堂中的有效運用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（01）.