任務驅動法在《機械制圖》教學中的應用

張二鋼

摘 要：《機械驅動》是構成機械類專業課程的重要部分，其主要是為了提高學生的看圖、制圖能力，對培養學生的思維有著較高的價值。但是，在現階段的機械教學中，因為學生閱歷的不足以及對專業理論知識的缺乏，所以大部分的學生都對這門課程有較強的抵觸心理，再加上傳統教學中“填鴨式”的教學模式，就使得《機械制圖》課程的效率和質量不高，從而降低了實際教學效果、學生的工程能力沒有得到及時而有效地訓練。隨著時代的發展，我國企業對人才的要求已變得越來越高，由此可以說《機械制圖》教學的改革已迫在眉睫。因此，為了更好地提高學生專業素養，任務驅動法便應運而生。在此，本文就將以如何更好地在《機械制圖》教學中應用任務驅動法為主要內容，進行相應的策略探究。

關鍵詞：《機械制圖》 任務驅動法 應用探究

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0292-01

任務驅動法是一種以建構主義教學理論為基礎的教學方法，其簡單的說，就是在實際教學中，學生要以一個共同的任務為探究中心，并在教師的指導下，通過自主、互動等學習方式來獲取知識的教學方式。任務驅動在《機械制圖》教學中的應用，能有效地激發學生的學習興趣，提高學生探索問題、解決問題的能力，促進相關課程的快速發展。

1 遵循任務驅動法教學原則是前提

在《機械制圖》課程中，任務教學法在一定程度上會直接影響到機械專業的教學效果，為此，遵循任務驅動法的教學原則就成為了關鍵所在。首先，分層設計，因材施教。每個學生都是獨立存在的個體，其身上或多或少都會存在著些許差異，為此，為了能更好的調動學生完成任務的積極性，教師就要充分考慮到學生的實際學習情況，并以學生的最近發展區為依據，進行任務的設計。例如，在學習“抄畫平面圖”的時候，教師就可以安排學習能力強的學生去完成“實現圓弧內、外相切混合連接”的任務，而對于學習能力相對的較差的學生，教師則可以安排其完成“實現單一的內、外相切”的任務。像這樣，有針對性地對學生進行任務的分配，不僅可以讓每個學生都獲取成功的體驗，實現自信心的提升，同時還能有效地讓每個學生都能在自己原有的學習基礎上實現進步，并完成教師預設的教學目標。其次，循序漸進，由淺入深。任務驅動法中的任務應當是要以實際的教學特點為依據的，即將前后所教授的新舊知識有機的聯系在一起，進而構建出循序漸進、由淺入深的任務驅動教學法，使《機械制圖》教學得以呈螺旋式，實現層層遞進。例如在學習“回轉體的截交線”時，教師就可以將基本體三視圖知識作為鋪墊，這樣就能很好地實現教學的前后呼應。像這種教學中包含“超鏈接”的教學方式，能有效地幫助學生明白如何循序漸進地進行規律的認知。

2 合理進行教學任務的設計是關鍵

教學任務設計的好與壞，在很大程度上決定了任務驅動法能否順利的實施。一般來說，設計任務要符合以下幾點要求：第一，要能調動學生的探究積極性，激發學生的求知欲望；第二，要具有可操作性，即要以學生的實際學習情況為依據，追求任務設計的難易適當；第三，體現機械專業教學內容，既要包括理論知識，又要包含實踐操作。教學目標是順利進行任務驅動教學的重要基礎，在課程總目標上逐步分級，形成多個子目標后，教師還要將知識點蘊含其中，即通過建立目標與教學內容的聯系來設計出科學的學習任務來。《機械制圖》的教學目的是為了培養學生看圖、繪圖的能力的。在實際操作教學中，為了更好地讓學生掌握操作技能，并對這一相關的知識點形成完成的概念，教師就可以將教學總任務進行分級，讓學生得以在由易到難的順序中完成教師布置的任務。例如，在學習“圓柱體三視圖的繪制”的時候，教師就可以將其看作是一個子任務，之后，再引進其他作為子任務的基本體，實現知識點上的遷移。圍繞這一任務，合理的學習點、線、面的理論知識，實現各個知識點的聯系和相互貫穿，進而讓學生對知識點以及任務有一個較為全面的感知，實現專業素養的有效提升。

3 科學實施任務驅動教學環節是保障

任務驅動教學法也要以及實際的情況進行教學，即根據不同的學習階段、教學內容、學生的實際學習情況。為了保障這一新型教學方式的順利展開，教師就要科學的實施任務驅動教學環節。在此，我們以“機件”為例。首先，安排學習任務。當學習機件結構和基本投影面形成傾斜的時候，教師為了反映機件真實的形狀，大多會選擇斜視圖來將其表達出來。但是這對于初學的學生而言，卻十分的困難，為了更好地幫助學生理解這一知識點，教師就可以布置這樣的任務：以投影的真實性為依據，畫出傾斜部分真實的投影。其次，分析、執行任務。畫圖時所涉及到的知識點有：正投影特性中的真實性、斜視圖標注、形體結構分析、輔助投影面的建立等。在具體的探究過程中，教師要留給學生充足的時間和空間，并在學生合作互動的時候給予及時的引導。然后，完成任務，鞏固延伸。《機械制圖》這門課程最大的特點就是學生在學習理論知識的時候覺得自己都會了，但是在探究的過程中還是會或多或少的遇到一些問題，因此，在分析、執行完以上的制圖操作后，為了提高學生的制圖和解決問題的能力，教師就可以通過相關的機件表達圖示來幫助學生熟練地掌握斜視圖，提高學生的專業素養。最后，結果評價，體驗成功。學生的學習能力、接受能力和學習基礎都或多或少的會有所不同，為此，在完成任務之后，教師就要以學生的實際表現情況為依據，與學生進行及時的交流和討論，并在反思、總結中，將學生的學習表現進行一個綜合的反饋。在評價的環節中，教師主要采用的方式是多元與多維的結合。在對學生的評價中，教師還要積極關注激勵評價的價值與作用，多使用鼓勵機制，讓學生在激勵中形成學習的自信。

4 結語

任務驅動法是將機械制圖知識點轉化為具體的任務后，再提高學生專業素養的教學方式。它在教學中的應用可以有效地改變傳統機械教學的不足、激發學生的學習興趣、切實地適應企業對人才的需求以及我國教育領域中教育學情的變化。總而言之，在《機械制圖》教學中應用任務驅動法是勢在必行的。

參考文獻：

[1] 鐘生玉.任務驅動法在《機械制圖》教學中的運用與思考[J]. 考試周刊，2010.

[2] 董火琴.淺議任務驅動法在“機械制圖”教學中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2010.