閱讀和寫作訓練有效結合的一點嘗試

【摘要】讀寫結合的訓練模式有利于學生學習、整合和加工輸入信息，從而完成與閱讀材料相關的寫作任務，可以有效的提高學生的寫作能力。本文結合《牛津高中英語》第十模塊第三單元閱讀文章的具體教學，探討了如何在閱讀訓練中，逐步為學生掃清詞匯、表達和結構方面的障礙，實現高效課堂教學，提升學生寫作信心。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 寫作訓練

聽、說、讀、寫常被看作是語言的四種基本能力，同時也是語言學習的四種有效途徑。人們通過“聽”和“讀”來接受語言，而通過“說”和“寫”來表達思想。“聽、讀”更側重輸入，“說、寫”則更側重輸出。因此，在語言學習的從輸入到輸出的過程中，就可以有聽→說，聽→寫，讀→說，讀→寫這樣四種訓練形式，其中讀→寫形式適合課堂教學，方便呈現和評估，同時也順應目前江蘇高考對于讀寫能力的考察要求，因而近年來，如何將閱讀和寫作訓練有效結合成為越來越成為高中英語教師關注的重點。

筆者在教學中十分注重將閱讀教學作為抓手，從而延伸出對于口語和寫作的訓練，在閱讀和寫作訓練的有效結合方面做了一些思考和嘗試，在此結合譯林版《牛津高中英語》第十模塊第三單元的閱讀文章的教學進行闡述。

本單元話題為“自我保護”，旨在引導學生對于艾滋、毒品之類的問題有進一步深入的了解，有充分的知識以便在面對這些問題時懂得如何保護自己，但話題沉重，會讓學生覺得較為枯燥。這就要求在對文章的處理上要能更大程度地調動學生的積極性，設置更多讓學生主動去做的任務。在語言方面，閱讀文章也為此類話題提供了詞匯、表達及句型的必要輸入，使得學生能針對這些問題表達和闡述觀點。文章理解并不困難，重點是針對文章中提到的關于艾滋的各個方面，幫助學生分類歸納，從而使得他們對于“問題分析”這種高考常見作文考察類型的結構有更準確的把握，并能夠運用這樣的結構來完成此類文章的寫作。在這課的閱讀→寫作的訓練中，筆者主要從結構、語言、觀點這三個方面入手。

先讀結構，理清寫作框架

第一步的閱讀，筆者希望學生首先掌握“問題分析”類文章的結構，這不僅僅是指段落結構，更涉及到每個部分中所包含的小結構。在這篇文章中，事例引入——問題介紹——解決措施，這樣三大部分的結構比較清晰，學生在寫此類文章時也能按照這樣的結構去布局，但是每個部分具體該寫哪些內容，學生就比較茫然。為了幫助學生明確各段落的寫作內容，筆者做了這樣的教學設計：

1.學生閱讀文章，用名詞或名詞短語概括文章所涉及到的關于“艾滋病”的不同方面，如，cause， misunderstanding， ways of spreading， severity等。

2.黑板上演示，將學生所給出的名詞進行分類，相似的歸在一起，最終得出十個方面的內容：①cause ②severity ③ways of spreading ④misunderstanding ⑤example of Aids victims ⑥statistics ⑦situation in China ⑧international effort ⑨education ⑩UNAIDS 3. 教師通過板書呈現文章三部分結構，學生以填空的方式總結每部分內容。

Part 1.（para 1）Example/ Story

Part 2.（para 2-5）Introduction to Aids/ Background information

Part 3. （para 6-10） Measures taken to solve the problem

3.學生進行討論，將之前總結的文章里涉及的關于“艾滋病”的十個方面分別匹配到三個部分中去。

Part 1 ⑤

Part 2 ①②③④⑥⑦

Part 3 ⑧⑨⑩

通過這樣四個步驟的學生閱讀任務和教師板書，學生不僅可以一目了然的看到文章的段落結構，更能夠清楚知道自己在進行類似文體的寫作時每個部分的具體寫作內容，而不會出現無從下筆的情況。區別于以往傳統的教師為主導的提問式教學，在這樣的一找一歸，一分一配中，學生的積極性被充分調動，學生在自己探索-發現-總結的過程中找到成就感，同時也對于“問題分析”類型的文體寫作結構認識更加清晰和深刻。

再讀細節，學習寫作語言

學生了解了必要的寫作結構，知道了寫什么，而應該如何寫，這就需要學生掌握一定的詞匯和表達方式。通過閱讀文章學習語言知識是必要的也是重要的，教師在考慮語言教學內容和形式時，可以更加有針對性地進行選擇，更好地為之后的寫作服務。因而，筆者對于這節閱讀課語言方面的教授以文章三個部分需要使用到的詞組表達為主。

具體教學步驟：

1.學生根據第一步所總結出的十個方面，分組找出不同方面寫作的有用詞組。例如，example組同學找出die of， be numb with sorrow， misunderstanding組同學找到contrary to what people think， in fact， international effort組同學找到in a bid to do， be active in doing等詞組，并總結在黑板上。

2.教師引導學生瀏覽黑板上內容，鎖定并標注重點詞組。

3.教師在此基礎上，以同義句轉換的練習形式幫助學生拓展相關表達形式。例如，

In a bid to control the problem， the government has opened labs to monitor the disease.

In an effort to control the problem， the government has opened labs to monitor the disease.

In a gesture to control the problem，...

In order to control the problem，...

在這部分的閱讀語言學習中，學生并非被動地接受語言知識，而是先自己尋找，這個過程有利于每個學生根據個體差異去發現自己想學的表達方式。然后再在教師的引導下，鞏固所有同學都必須掌握的重點表達方式，而這些表達都是學生之后在自己的寫作中能用得上的。最后通過教師適當的拓展多樣化的表達，學生可以根據自己的學習能力選擇性地掌握。

三讀觀點，積累寫作素材

通過前兩步的閱讀，教師引導學生掌握了“問題分析”類作文的結構和所需要的表達方式，這就好像幫學生搭好了所有的框架，學生需要做的就是往里填充具體的內容。那么，在這個環節，教師如何通過閱讀訓練來對學生進行有效的寫作指導呢？

一方面，教師可以引導學生從文章中學習作者的觀點表述，這類似于以往閱讀教學中的閱讀理解部分，只是其目的不止于理解文章，而進一步推及到借鑒和學習觀點為寫作服務。筆者在這部分教學中仍然采用學生小組合作的形式，每組就所分配到的方面（第一步所總結的十個方面）設計兩個和文章相關的問題，之后各組間進行學生互問互答。這很大程度地調動了學生們的積極性。讓他們體驗了一把“小老師”的感覺，避免了老師提問，學生找信息的機械做法，而是讓學生動起來，不僅活躍了課堂氣氛，也激發學生學習興趣，深入理解作者觀點。

另一方面，“問題分析”類文章的第三部分通常是文章的重點，也是學生高考作文寫作中常見的部分，即針對話題提出建議或解決方法，學生在遇到此類作文時往往感覺“無話可說”，這主要是由于學生考慮的角度單一，思維受限。因而，筆者在學生充分理解了閱讀文章后，進一步的延伸，請同學分別從政府、醫生和專家、普通人及病人四個不同的角度來談一談各自能具體做些什么樣的努力來改善艾滋病的現狀。這實際是在向學生展示，在今后的寫作中，可以如何多角度地考慮建議和措施，豐富寫作內容，順利完成寫作任務。最后，在課后作業環節，布置學生總結課堂所學，以Stop AIDS為題寫一篇有關艾滋病內容的短文。

在這節閱讀課的教學中，筆者嘗試通過一步步的閱讀訓練，為學生逐步掃清詞匯，表達，結構等方面的障礙，從有針對性的輸入到有目的性的輸出，將閱讀和寫作訓練有效結合，課堂教學更為高效，學生的寫作信心也得到了提升。

參考文獻：

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作者簡介：葉文潔（1983.09-），女，漢族，江蘇蘇州人，英語語言文學碩士，目前為江蘇省蘇州中學英語教師，研究方向為語言學。