構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂五法

謝敏

【摘要】初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效化是教育界如今熱門(mén)的課題。但有些教師對(duì)高效課堂的理解有一定的誤區(qū)，導(dǎo)致教師教的很拼命、很努力、很辛苦，卻收不到想象中的效果。其實(shí)，課堂的高效應(yīng)區(qū)別于有效，而且不能將高效等同于高速。

【關(guān)鍵詞】初中 英語(yǔ) 高效課堂

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，高效課堂的構(gòu)建，教學(xué)是教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，并不僅僅是指教學(xué)結(jié)果符不符合教學(xué)大綱要求、教學(xué)的內(nèi)容有沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)、教學(xué)的形式是否多樣化等等。評(píng)價(jià)英語(yǔ)課堂的高效與否，關(guān)鍵在于看教學(xué)結(jié)果有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。而高效是在有效的基礎(chǔ)上達(dá)到更優(yōu)的效果。我從將自己對(duì)構(gòu)建高效課堂的方法提煉出五種，拋磚引玉，以資同行借鑒。

第一法：抓好英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以揭示語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，掌握一定的語(yǔ)法有助于學(xué)生更標(biāo)準(zhǔn)地使用英語(yǔ)。教師在課堂上不進(jìn)行教學(xué)或語(yǔ)法教學(xué)一帶而過(guò)的做法，可以說(shuō)是一種對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的行為，是英語(yǔ)教師不應(yīng)該忽視的。

英語(yǔ)的語(yǔ)法是相對(duì)復(fù)雜的，它是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)消耗了相當(dāng)多的教學(xué)時(shí)間。所以說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的高效化不應(yīng)理解為高速化，而是指向了扎實(shí)的教學(xué)效果。

對(duì)于初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，教師應(yīng)注意不能脫離英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)教師可以有意識(shí)地選一些英文的詩(shī)詞、小文章等，這些英語(yǔ)語(yǔ)言材料更能吸引初中學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注度。教師也可選取英語(yǔ)小說(shuō)、文章中的標(biāo)準(zhǔn)句型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，舉一些例句，通過(guò)對(duì)例句語(yǔ)法的分析，歸納重點(diǎn)。

第二法：善于使用多媒體教學(xué)

初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與多媒體教學(xué)工具的結(jié)合，給英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效化帶來(lái)了更大的提升空間。多媒體教學(xué)增加了更多的教學(xué)形式，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)變得越來(lái)越豐富多彩。

多媒體技術(shù)手段的加入，為問(wèn)題情景的設(shè)置創(chuàng)設(shè)了更多的條件和可能性。多媒體教學(xué)工具可以使學(xué)生與教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)交互，學(xué)生和教師都能更加準(zhǔn)確及時(shí)地把握進(jìn)度。學(xué)生會(huì)因?yàn)樵谂c多媒體教學(xué)工具的互動(dòng)中得到的成就感而激發(fā)出更高的積極性，進(jìn)而掌握更多的英語(yǔ)。

多媒體教學(xué)工具應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，能更多地呈現(xiàn)給學(xué)生感觀上的豐富形式，如文、圖、音、影像等。在多媒體教學(xué)形式中，學(xué)生會(huì)更清楚的認(rèn)知自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)度，并能得到更多的成就感。英語(yǔ)教師要樂(lè)于、敢于、善于實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)工具在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)。

第三法：強(qiáng)化英語(yǔ)背誦力度

背誦是將一門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，只有將英語(yǔ)單詞、句型記憶在心里才能實(shí)現(xiàn)在生活中的使用。沒(méi)有大量的內(nèi)化積累，學(xué)好英語(yǔ)是不可能的。想不下點(diǎn)功夫就能牢牢記住單詞并開(kāi)口講英語(yǔ)，可以說(shuō)是不可思議的。

在基礎(chǔ)階段或更高的階段，都要努力背誦，無(wú)論從語(yǔ)言學(xué)習(xí)還是從內(nèi)容吸收上說(shuō)，這都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要點(diǎn)。

在引導(dǎo)學(xué)生背誦的一開(kāi)始，應(yīng)讓學(xué)生從少量入手，之后逐漸增加背誦任務(wù)，一點(diǎn)點(diǎn)強(qiáng)化并加大背誦的力度和量。讓學(xué)生一步步由背單詞、句子，到背對(duì)話，再到背較長(zhǎng)的英語(yǔ)文章。學(xué)生一旦養(yǎng)成了背誦英語(yǔ)的習(xí)慣，初中英語(yǔ)的高效教學(xué)就實(shí)現(xiàn)了大半了。

第四法：養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣

朗讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要形式，是前文所說(shuō)的背誦的前提。朗讀，能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的把握、能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏感的掌控，十分有益于引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力及用英語(yǔ)寫(xiě)作的水平。有些英語(yǔ)教師卻把“讀”片面地理解為理解，忽視了出聲的朗讀，這也就走進(jìn)了高效課堂構(gòu)建的一個(gè)誤區(qū)。

朗讀的過(guò)程是把無(wú)聲文字轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生的一種綜合英語(yǔ)訓(xùn)練。缺少大量的朗讀甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)力上的障礙。此外，缺乏良好的英語(yǔ)朗讀練習(xí)和指導(dǎo)，初中學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題，就是人們常說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”。初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有進(jìn)行大量的朗讀訓(xùn)練，就無(wú)法建立英語(yǔ)語(yǔ)感。朗讀的過(guò)程是在動(dòng)態(tài)記憶的過(guò)程，比靜態(tài)的視覺(jué)記憶要深得多。學(xué)生通過(guò)大量的朗讀訓(xùn)練，對(duì)提高其閱讀能力、閱讀興趣有著十分積極的作用。

第五法：教師用英語(yǔ)組織教學(xué)

很多英語(yǔ)教師都主張鼓勵(lì)學(xué)生在生活中應(yīng)用英語(yǔ)，來(lái)培養(yǎng)英語(yǔ)能力，但在教學(xué)中，英語(yǔ)教師卻用漢語(yǔ)來(lái)與學(xué)生交流，這不是一種矛盾的教學(xué)嗎？所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)英語(yǔ)教師在課堂上用英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)英語(yǔ)環(huán)境。

剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可能會(huì)不太適應(yīng)這種教學(xué)形式，教師可在課上允許學(xué)生說(shuō)一些漢語(yǔ)作為表達(dá)不完整的補(bǔ)充。等學(xué)生適應(yīng)了，就要求學(xué)生盡量減少漢語(yǔ)的出現(xiàn)。教師可采取課前幾分鐘的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，營(yíng)造了英語(yǔ)教學(xué)氣氛，對(duì)學(xué)生起到帶入情境的作用。教師和學(xué)生可以談?wù)摯蠹沂煜さ膬?nèi)容，講故事、說(shuō)笑話都可以，讓英語(yǔ)教學(xué)課堂成為學(xué)生向往的課堂。

近幾年來(lái)，英語(yǔ)課堂教學(xué)高效化成為一個(gè)值得深刻研究的課題。對(duì)于初中英語(yǔ)高效課的構(gòu)建，業(yè)界有許多新認(rèn)識(shí)、新想法，教師英語(yǔ)教師可以學(xué)習(xí)借鑒的。英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建絕不僅僅是上面提到的五種方法，本文只是一塊磚，期待引出同行們的玉，共同努力將初中英語(yǔ)教學(xué)提升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

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