對小學數學教學中幾組關系的再認識

摘 要：新課改促進了學生的全面發展，推動了教師的進步。實踐中也出現了片面化、形式化的問題，基于四維目標，科學認識和正確處理模式和內容、方法和目標、生活化和數學系統性等幾組關系，有著重要的現實意義。

關鍵詞：小學數學；模式和內容；方法和目標；生活化和知識系統性

課程改革為小學數學課堂注入了新的活力，促進了學生的發展，推動了教師的進步，教學相長，成果顯著。與此同時，鼎新革故的進程也必然伴隨種種問題，出現種種誤區，及時地加以反思和總結，對課改的深入和素質教育的推進無疑有著重要意義。現結合實踐，就小學數學教學中幾組重要關系談談我的再認識。

一、模式和內容

教學模式是從教學的整體出發，基于一定的教學理論歸納出的包括教學形式和方法在內的教學樣式，是關于教學活動的基本程序或框架。教學內容是教師給學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀點，培養的習慣和行為的總和。

模式和內容是教學的兩個基本方面。內容決定模式，模式為內容服務。課改以來，一系列基于新思想、新理論的新教學模式出現在課堂實踐，如問題導向式、自主開放式、合作探究式、大單元教學式，循環課堂式以及風靡一時的杜郎口“10+35”模式，這些模式的積極意義是毋庸置疑的。但是一些教師不顧教學實際，一味求新求變，課堂流于形式化、片面化，效果差強人意。

須知，任何模式都不是教條的，都是既有穩定構架又有包容性和發展性的開放系統，都要基于目標的達成，都涉及一個是否科學合理的問題。教師必須綜合考慮教學內容、教學條件和學生的實際情況，以“揚棄”的態度，有針對性地進行二次創造；必須加強自身學習，加強教學設計，研究教學過程的優化組合，從而運用科學合理的教學模式更好地達到教學目標。另外，教學內容也不等于教材，理想的教學內容是教與學過程中動態生成的素材和信息，來自師生對課程、教材與教學實際的綜合加工。

應注意以下兩點：一是教學模式的展開，要能喚起學生主動參與、積極思考和合作展示的意識；二是教學模式要靈活機動，要注意跟進、監測、調整和評估總結。

二、方法和目標

教學方法是教師教法和學生學法的統一；教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。方法以目標為指向，目標借方法來達成，二者是辯證統一的。目標居于核心性、統領性和決定性的地位。

課改以來，傳統的講授法以其“注入式”“滿堂灌”的授課方式不利于調動學生的積極性而招致了一些的質疑和詬病，越來越多的新教法被引入課堂實踐，啟發法、情境法、發現法、討論法、演示法、實驗法、練習法……不一而足。這些方法的應用，確實活躍了課堂氣氛，促進了學生的主體性，提高了教學的實效性。但另一方面，許多教師在對相關方法缺少足夠的研究，對學生情況缺少充分的了解，自身的駕馭能力不足的情況下，盲目跟進，機械套用，使得實際教學中出現了重方法輕目標、重過程輕結果的情況，教學預期難以圓滿實現。

目標的達成需要合理選擇和有效運用教學方法，我們必須在現代教學理論的指導下，深入理解和熟練把握各類教學方法的特質和利弊，綜合考慮各種教學因素，進行優化組合。其基本依據如下：

1.依據不同單元、不同課時的教學內容以及不同階段、不同層次的教學目標來選擇教法。

2.依據學生實際情況選擇教法。學生的學習特點決定著教師的教學方法，應全面分析和準確把握學生現狀，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。

3.依據教師的自身素質選擇教法。只有教師的自身素養能夠勝任的教法，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。教師應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇適宜的教法。

4.依據教學的硬件條件選擇教法。硬件條件包括教學工具、教學設備、教學環境等各種現實的物理條件。在選擇教法時，應考慮條件的有利和不利方面，最大限度地運用和發揮現有條件來達到教學目標。

5.以啟發式教學思想為指導，對教學方法進行優化組合和綜合運用，充分關注學生的參與性。

三、生活化、情境化和知識的嚴謹性、系統性

嚴謹性和系統性是數學的基本特點，它要求數學結論的表述必須精煉準確，對結論的推論必須符合邏輯，對數學知識的構架必須條理清楚、層次分明、嚴整有序。

相對于傳統教學的沉悶封閉，小學數學課堂需要一定的生活化和情境化來注入活力，需要讓孩子們在生活情境中理解數學、應用數學。然而，教學認識畢竟不同于親身實踐，它歸根結底是一種主體特定、目標明確、內容精要的理性行為。它應該而且必須高于生活本身，不能流于瑣碎和粗放。生活化、情境化教學借助大量感性材料，探究的過程是開放的，但知識的構建必須是嚴密的。我們對此要有足夠的認識，不能讓“生活味”沖淡了“數學味”。在生活化實例的采集上應具有明確的指向性和設計感，問題情境的設置上應具有現實性、情趣性和挑戰性，應有足夠的“數學味”，應避免庸俗化和無效化。

2016年7月，英國教育部宣布，英國半數小學將采用中式的傳統數學教學方法。2015年8月，BBC拍攝了一部講述英國中學引入中式教學進行實驗的紀錄片，該實驗結業式上公布的數據顯示，中式實驗班學生的各科成績全面領先，尤以數學的差距最大。這至少從一個角度印證了我國本土教育的優勢。我們固然不能抱著中國基礎教育全球第一的態度傲視世界，但我們也不必妄自菲薄，全盤照搬西方教育模式。課改的本質在于促進學生的發展，課改并不否定那些被實踐一再證明了切實可行的教學理念、模式和方法。

參考文獻：

[1]施翠琴.新課程背景下對小學數學課堂互動的再認識[J].考試周刊，2012（95）.

[2]何紅梅.對小學數學教學的再認識[J].中國基礎教育研究，2010（5）.

作者簡介：劉靜（1972—），女，漢族，寧夏固原人，現任教于寧夏固原市原州區第十小學，一級教師，主講數學。