農村小學語文朗讀教學策略探析

馬東海

摘 要：由于受農村小學教學方法以及教學觀念的束縛，小學語文朗讀教學未被重視，其實效性也相對較低。然而培養學生的朗讀能力并促進學生的思維發展是小學語文教學的核心目標之一，鑒于此，農村小學語文朗讀教學策略亟待改進，以期符合現代教學要求。

關鍵詞：農村小學；朗讀教學；問題及策略

小學語文教學旨在培養學生的語言能力，然而語言能力之培養策略不能僅僅著眼于書面表達及應試練習。語言能力是包含了交際語言、朗讀、書面表達等內容的綜合性能力，其中朗讀教學至關重要，其不僅是體現個人素養的有效途徑，同時也是培養學生良好談吐氣質以提升其交際能力的必要措施。然而在農村小學語文教學中朗讀教學流于表面抑或無具體開展形式，造成如此窘境的原因大概在于教學方法掣肘以及教學思想的束縛。擺脫上述因素的桎梏，積極采取科學教學策略重塑朗讀教學影響力是農村小學目前面臨的重大問題，鑒于此，下文通過對農村小學語文所處困境的分析，進而闡釋了提高農村小學語文朗讀教學實效性之策略。

一、農村小學語文朗讀教學面臨的困境

1.應試教育思想掣肘

我國的應試教育機制，是常年制約我國學生主體性發揮及思維發展的痼疾。農村小學語文朗讀教學同樣沒有擺脫應試教育的影響，這嚴重降低了朗讀教學的實效性。因為在應試教育功利思想的束縛下，教學模式大都趨于功利化，教師為了盡快完成教學任務往往都習慣于大肆灌輸知識，在教學中沒有給予學生相對自由的學習空間，從而嚴重影響學生的學習熱情及創造力，這樣的教學現狀嚴重影響了學生主體作用的發揮，同時也極大地降低了教學成效。

2.教育方法的局限性

正是受到應試教育思想的束縛，農村小學語文朗讀教學依然沒有跳出傳統教學方法的窠臼。目前農村小學語文朗讀教學采用的教學方法通常是以教師為主導的講授式教學，從本質上講如此教學策略不能契合素質教育要求，而對于小學語文朗讀教學而言更顯得有些顧此失彼且本末倒置。首先，以教師為主體的農村小學語文朗讀教學模式，僅僅是滿足了應試教育的要求，但是卻與素質教育訴求背道而馳。其次，在小學語文朗讀教學中提升學生的語言能力，一直以來都是其教育的核心思想。但是教學實際中，重書面練習、輕朗讀教學之模式，并未獲得提升學子語言能力之成效。

二、提高農村小學語文朗讀教學實效性之策略

1.合理設問激發學生思維

通過研究發現，合理設問可以在教學時激發學生的思維靈活性，從而引導學生積極參與教學，以此營造積極進取的學習氛圍。在農村小學語文朗讀課教學中，引導學生朗讀是其主要的教學內容之一，而通過朗讀教學不僅可以促使學生領悟諸多道理，還能提升學生的語言能力。然而在教學過程中，朗讀教學需結合設問升華教學效果。因此在小學語文讀說教學過程中，教師在引導學生積極練習之后，還應當通過合理地設問激發學生的探究思維，并以此提升學生的學習熱情、思維能力。

2.因地制宜做好針對性練習

眾所周知，農村小學教學資源缺乏，師資力量堪憂。面對如此窘境，在農村小學語文朗讀教學中，教師不能盲目跟隨“城市主流教育”之策略，而應正確審視自身資源情況，從而采取科學合理的策略，并做好針對性練習。農村小學語文朗讀教學針對性練習是幫助學生提高知識內化水平的關鍵措施。因此，在朗讀練習設計過程中，教師應積極把握知識本質，認清教學資源以及學生個體特性的實際情況，從而做好針對性的朗讀練習設計。為了契合朗讀教學要求，并有效拓展學生思維。譬如在學習《桂花雨》一課時，文中有一段描寫桂花茂盛的句子“不說十里飄香……沒有不浸在桂花香中的”。此句在多媒體教學為主導的城市教學中，往往以影視資料的形式將教學情境直觀呈現出來，教師以此提升學生的感知能力，提高朗讀教學的實效性。然而在農村小學語文朗讀教學中，教師可以充分利用農村豐富的“自然物質資源”，帶學生實地觀看桂花實景，以此加強學生對大自然的認知。在此前提條件下引導學生進行朗讀練習，必定事半功倍。

3.采取多元化朗讀教學形式

農村小學語文教學在教學資源相對匱乏的窘境下，要想有效提升朗讀教學之實效，就需要擺脫固化的教學模式。嚴重固化單一的教學模式，會制約學生的思維發展，同時降低學生的學習激情。在農村小學語文教學中，師本位單一教學策略十分嚴重，學生的主體性無法有效發揮，從而降低其教學實效性。鑒于此，為了有效提升朗讀教學效率，教師應采取形式豐富的教學策略。例如，可以組織合作學習小組，促使學生在合作中學習，在學習中進步。此外，為了有效提升學生的興趣，教師還可以將扮演與朗讀相結合，促使學生在表演中體會意境，進而提升朗讀實效。

綜上所述，農村小學語文朗讀教學由于受教學方法以及教學思想的制約，其教學質量相對較低。而朗讀教學對提升學生的語言綜合能力有至關重要的作用。鑒于此，農村小學語文朗讀教學需采取一定的策略以提高教學實效性。

參考文獻：

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