從生活中來，到生活中去

趙明星

摘 要：語文是一門人文氣息濃厚的學科，小學語文的許多知識都與生活實際緊密聯系，這就要求教師在教學時，根據語文教學的這一特性，發展語文教學，培養小學生學習語文知識的興趣，使學生從小就能夠學會語文知識。

關鍵詞：小學語文；生活化教學；學習興趣；自由辯論

“語文的外延與生活的外延相等。”這句話是美國教育家華特所說。他通過這句話向人們闡述了學習語文知識，不應當只是單純地將學生束縛在語文課本之上，而是應當打破語文與生活之間的“壁壘”，使語文知識與生活實際相聯系，在學生學習語文知識的時候，將語文由課堂引入生活中，使學生能夠從生活這個豐富多彩的世界學習語文知識，提升自己的能力，將語文教學與學生的心靈相聯系，使語文教學逐漸突破“應試教學”“應試語文”的束縛，變成一門能夠培養小學生創造力、想象力以及語文技能的學科。下面，筆者就根據自己的教學經驗來談一談如何實現語文教學的生活化，使小學生能夠將語文知識學以致用。

一、語文教學內容生活化，學以致用

1.設置情境，引發學生的學習興趣

小學生活潑好動，熱衷于探索新鮮事物，他們的興趣很容易被激發出來，但是學生的興趣往往只能夠持續三分鐘，新鮮感過了，他們的興趣就會慢慢降低，直到慢慢的一點興趣也沒有。因此，教師在進行語文教學時，要想方設法激發學生的學習興趣，只有將學生潛藏的學習興趣激發出來，學生才能積極地學習語文知識。

在語文教學中，筆者激發學生學習興趣的方法，主要是設置一些生活化的情景，通過這些情景來增強學生的學習動力，因為小學生大多比較貪玩，他們的思維也多停留在形象思維階段，對于一些具體可感的事物的興趣，往往要高于一些抽象性的事物。所以，教師在教學時可針對學生的這一特點設置情境。比如，在學習《石榴》這一課時，學生可能看到題目就會馬上聯想到又大又紅的咧著嘴的石榴，教師在教學時，就可以適當地組織班上學生去附近的果園參觀，感受一下，掛在樹枝上的石榴與自己平時所見到的擺在水果店里的石榴有什么具體的區別。通過這樣的比較加深學生對石榴的印象，使文本能夠與生活實際相聯系，激發學生學習語文知識的興趣。

2.設置爭議，讓學生自由辯論

小學生思維活躍，傳統的應試教育往往會束縛學生的思想，將語文課本上的知識變成枯燥的理論知識。在進行語文教學時，要想使小學生的語文教學生活化，就必須使他們的思維活躍。

如《爭論的故事》這篇文章，蘊含豐富的哲理，教師在教學時可以安排班上的學生分別扮演兄弟、老人來進行辯論，體會一下幾個故事人物的感受，通過層層爭論，小學生就能夠明白文章中兄弟兩人的可笑，明晰文章的寓意。而且通過這樣的鍛煉，學生的語言思維能力，也能夠得到有效的鍛煉和提升。

3.學會釋疑與補充空白點

在語文教學中，為了充分表達感情，衍生出不同的表現手法，小學生的年齡小，對于有些表現手法或是表達方式，不能有效理解，難免會心生疑問。在教學時，教師就要做好釋疑的工作，幫助學生解決困惑。

比如，學生在學習《李廣射虎》的時候，可能會疑惑老虎與石頭相差很大，為什么李廣分辨不出來，而且晚上月色朦朧，李廣又是憑借什么來斷定自己射中的是一只老虎的。學生的疑問引人深思，教師在教學時，遇到這一類問題，要學會幫學生解釋疑惑，同時教師還應該幫助學生樹立自己解決疑惑的意識，讓他們學會去生活中尋找答案，探索知識，如通過上網、閱讀書籍等方式，尋找自己想要得到的答案，這樣不但能夠豐富學生的語文知識，還能使學生養成良好的獨立學習習慣。

教師在教學中，既要學會向學生解釋疑惑，又要學會激發學生的想象力，補充語文教學的空白點。比如，在學習《三顧茅廬》的時候，教師可以引導學生想象如果劉備不是一而再，再而三地前往草廬拜訪諸葛亮，最后三足鼎立的局面是否會出現，如果劉備三顧茅廬后諸葛亮依舊不出山，劉備還會再過來拜訪第四次嗎？通過這些提問，激發學生的想象力，讓班上的學生自由討論。這樣學生的注意力就能被教師的教學所吸引。

二、語文教學形式生活化，學以致用

1.盡情表現，再現生活

小學語文的教學內容相對簡單，課文內容有許多都與實際生活緊密聯系。學生想要理解和讀懂它們并不困難，教學的難點，關鍵在于有許多課文的內容都帶有作者思想的升華，在日常教學中教師應當如何使班上的學生快速理解文章所表達的思想內涵。

基于這樣的原因，教師在教學中可以選擇一些學生喜歡的教學方式，如將文章的內容在生活中還原，使學生觸手可及，實實在在感受文章的感情變化。如把課文編成短劇，安排班上的學生將其表演出來。比如，在學習《小稻秧脫險記》的時候，可以將班上的學生進行分組，讓他們分別飾演小稻秧、雜草、噴霧器大夫，發揮自己的想象力，將文章的情節再現，使學生如臨其境，并且在表演的過程中他們能夠充分地感受到文章中所描寫對象的情感變化，這樣學生自己的情感也能得到升華，充分地理解課文知識。

2.美文欣賞，感悟生活

語文教學不僅僅是讓學生掌握一些簡單的語文知識，更多的是提升學生的人文素養，提升學生的審美能力。語文是美的載體，它通過語言文字，憑借巧妙的修辭手法，使人們感受并享受到美，喚醒人們潛藏在內心的美感。

比如，在講解《西湖》這篇課文的時候，教師可以先讓學生自己閱讀課文，找出自己認為語句優美的段落，幻想一下自己如果能夠在美麗的西湖上游玩是一種什么樣的感覺。通過學生的想象，西湖的美景躍然紙上，這樣他們也能夠較快地理解美的語言和美的意境，逐漸掌握并且運用學習的語文知識，在生活中發現美，實現語文知識為生活服務，體現語文知識學習的價值。

3.激情朗誦，表現生活

但凡是學習過語文的人都知道，語文知識表現的手法多種多樣，它應用生活中的方式也是形式各異的。比如，在生活中人們常見的朗誦是語文知識的一種有效運用。朗誦能夠使文章的內容深入人心，引起人們的共鳴，給聽眾以激勵和鼓舞。在小學語文課本上也有不少與演講有關的課文，在教學時，教師就可以根據文章的特點來進行教學，比如，在班上舉行小型的朗誦比賽，使學生通過反復地閱讀課文，體會到文章想要傳達的感情。

例如，學生在學習《我們愛你啊，中國》這首詩歌的時候，教師就可以安排班上的學生分段朗誦，感受語言文字的魅力，激發他們對于祖國的熱愛之情。

4.動手描繪，美化生活，學以致用

小學語文教學也能夠和美術聯系在一起，也許在許多人看來這是一件不可思議的事情。但是在語文教學中，將語文知識與生活實際聯系起來也絕非妄言。小學語文教材中有許多詩歌語言優美，意境深遠。小學生具有豐富的想象力和創造力，教師在教學時，就可以根據學生的學習特點，讓他們發揮自己的想象力，將自己內心對于詩歌的感受描繪出來，這樣不僅能夠使學生快速地理解詩歌，還能提升他們的繪畫能力。

此外，在語文學習中，還有演講、歌唱等教學活動，教師在教學中可以根據每個學生學習特點的不同以及課文內容的差異，安排學生教學任務，有意識地引導學生將語文知識與生活實際相聯系，使語文知識能夠真正實現其價值，而不再只是停留在課本上，做到學以致用，激發小學生所特有的創造力、創新力與想象力。

三、多種方式，實現語文教學生活化，學以致用

1.語文綜合實踐活動生活化

在教學中，為了更好地實現語文教學的價值，充分發揮語文教學的作用，培養學生的語言應用能力以及他們對語文的學習興趣，將語文的聽、說、讀、寫更好地在生活中體現。教師可以將當前的學校生活與家庭生活相結合，將語文教學的最大功用發揮出來。學校可以根據語文教學的內容開展一些語文綜合實踐活動，激發學生學習語文的潛能。例如，在校園里舉行小小辯論賽、演講會等活動，鍛煉學生的表達能力；還可以舉行一些漢字聽寫大會，鍛煉學生寫的能力。通過這些活動，使學生逐漸轉變自己的認識，感悟到語文教學不只是機械地教授課本知識，還能提升自己的綜合能力。

2.教學活動生活化

在小學語文教學中，生活化的方式多種多樣，教師應當注意強化語文教學內容與生活實際的聯系，在具體的教學中學會將生活實際應用到教學中，讓學生深切地感受到，語文課程的學習與學生的實際學習是分不開的，它的許多知識都可以運用到實際生活當中，為實際生活服務。因此教師在教學時，可以把學生引入一個較為廣闊的天地中，讓他們將生活實際與自己所學的語文知識聯系起來。

比如，在小學語文教材上有一個著名的《田忌賽馬》的故事，田忌最后以較差的馬贏了別人較強的馬匹，這個故事被學生所熟知，但是卻很少有學生會去想這與人們的實際生活有什么關系，學生也弄不清楚，為什么田忌最后能贏得比賽。因此，教師在教學的時候，就可以引導學生去聯想在生活中，自己有沒有遇到與田忌類似的事情，如果自己遇到了這一類事情，自己又會怎么做，通過這樣的引申與聯想，學生能夠快速地了解田忌“反敗為勝”的原因，并且在今后自己遇到這樣的事情時，也能夠很快地找到解決的辦法。這樣學生在語文課堂上學習到的知識，既與生活實際聯系在一起，也有效地幫助他們解決了問題。

總之，小學語文教學是培養學生語文綜合能力的重要組成部分，在小學學習階段，將生活實際與語文知識緊密結合，爭取做到將語文知識學以致用，使小學生感受到語文學習的魅力，激發他們的學習興趣，積極主動地學習語文知識，不論是對當前小學生語文成績的提高，還是對將來學生進入初中、高中階段的學習都具有十分重要的作用。教師在進行語文教學時應將生活實際與語文知識相聯系，一定要注意選擇適合學生學習的方法，這樣學生才能愉快地學習語文知識，增長見識。

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