小學(xué)數(shù)學(xué)備課要以人為本

李海琛

摘 要：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)備課時(shí)，重在備學(xué)生。要想備好一節(jié)課就要充分去了解學(xué)生，了解學(xué)生的基本情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、年齡特點(diǎn)，從而使教材的處理和教學(xué)方法更符合學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)工作的最終目的是為了學(xué)生，備課的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師備課；了解學(xué)生

近年來(lái)，讓很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師頭疼的事是數(shù)學(xué)枯燥乏味，學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，有的發(fā)呆，有的偷玩兒，有的開(kāi)小差，還有的打瞌睡。好像戲臺(tái)上唱戲，教師在臺(tái)上唱，學(xué)生在臺(tái)下看，其實(shí)愛(ài)看戲的只有少數(shù)，而多數(shù)干別的事兒。其原因是教師是主角，而學(xué)生是配角。教師只備了教材，而沒(méi)有備學(xué)生，教師始終牽著學(xué)生的鼻子走。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，教育首先應(yīng)該是人學(xué)，作為教師，如果不了解孩子的智力發(fā)展、思維興趣、特長(zhǎng)愛(ài)好，就談不上教育。在教育這種雙邊活動(dòng)中，教師是施動(dòng)者，學(xué)生是受動(dòng)者，同時(shí)學(xué)生也是教育的主體。新時(shí)代呼喚新的教育理念，祈盼新的教育機(jī)制。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)中必須重視人的主體性，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀，因材施教。只有這樣，才能達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。

趙才欣在《如何備課》中認(rèn)為備課包括備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法等，但大多數(shù)教師將備課全放在了備教材、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)過(guò)程上，而忽略了備學(xué)生，造成了備課和上課兩者脫節(jié)。備課是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的心里，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，不是為了備課而備課，把我們的思想強(qiáng)加到學(xué)生身上，領(lǐng)著他們走路。例如，我在教人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”中“把分母為10、100、1000…的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”時(shí)，我以為這只有一步就能完成，很簡(jiǎn)單，在備課時(shí)沒(méi)有考慮到這班學(xué)生基礎(chǔ)很差，對(duì)小數(shù)的意義認(rèn)識(shí)不清，所以沒(méi)有涉及這方面的復(fù)習(xí)題，給學(xué)生探究新知帶來(lái)了一定的困難。這樣的例子很多，教師常常只想自己的一節(jié)課怎樣順利地完成，而不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，這樣造成了教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)不到所要的效果。備課沒(méi)有一定的模子，而是我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，做到備教材、備學(xué)生、備教學(xué)方法的最好結(jié)合。要用多種多樣的備課形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)自己與眾不同的教學(xué)風(fēng)格。

教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@充分說(shuō)明了教師最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，也就是說(shuō)只有了解了學(xué)生才能教他們?cè)鯓尤W(xué)，體現(xiàn)了備課備學(xué)生很重要。備好一節(jié)課就要我們?nèi)チ私鈱W(xué)生，了解學(xué)生的基本情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、年齡特點(diǎn)，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學(xué)生的實(shí)際。我們應(yīng)該猜想學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能發(fā)生的一切，按照學(xué)生的發(fā)展實(shí)際去備好每一節(jié)課，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，不能讓教師牽著學(xué)生的鼻子走。比如，我在教學(xué)“2、5的倍數(shù)的特征”時(shí)，課本中是這樣提問(wèn)的：“在表中將5的倍數(shù)涂上紅色，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？在表中將2的倍數(shù)涂上紅色，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”我考慮到我接的這班學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，這樣的問(wèn)題對(duì)他們有難度，于是我沒(méi)有按照課本提問(wèn)，而是等他們涂完、仔細(xì)觀察之后，我提示性地問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)你涂得這些數(shù)的個(gè)位有什么特點(diǎn)？”學(xué)生很流利地說(shuō)出了2、5的倍數(shù)的特征。這樣變難為易，讓學(xué)生愉快地掌握了要學(xué)知識(shí)，老師輕松地教會(huì)了學(xué)生知識(shí)。因?yàn)槲伊私馕业膶W(xué)生，所以這節(jié)課上得很成功。

教師要了解學(xué)生，首先要知道學(xué)生的年齡特征，掌握他們?cè)谶@個(gè)年齡段身心發(fā)展的特點(diǎn)。其次，要清楚每一個(gè)學(xué)生，了解他們的身體狀況、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣。教師的水平高低決定不了學(xué)生的成績(jī)好壞，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等決定了學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。我們新時(shí)代的教師不僅要考慮自己講什么，還應(yīng)該考慮怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，去年我接任了全校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)最差的五（1）班的數(shù)學(xué)，它比平行班均分相差十幾分?？紤]到他們的基礎(chǔ)差、忘性大。我在教完人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”后，為了銜接緊密，便于學(xué)生掌握，大膽地把教材進(jìn)行了調(diào)整，把第六單元的“分?jǐn)?shù)加減法”調(diào)到了前面先教，把沒(méi)有關(guān)聯(lián)的第五單元“圖形的運(yùn)動(dòng)”放后面教，這樣起到了很好的教學(xué)效果。我常常備教材時(shí)，把教材中的例題改為他們感興趣的身邊的人或事，提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。所以，教師的文化水平高低只是一個(gè)條件，重要的是看誰(shuí)了解學(xué)生。

教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！彼?，我們作為教育工作者，備課時(shí)應(yīng)該經(jīng)常與中老年教師交流合作，在工作中互補(bǔ)，在備好教材、備好教學(xué)方法、備好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，更好地備好學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓老師教得更輕松，讓學(xué)生學(xué)得更愉快，讓每一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課更高效。為了孩子們，為了教育事業(yè)，為了祖國(guó)的未來(lái)，讓我們攜起手來(lái)共同努力吧！