淺談情境教學(xué)法在聾校低年級(jí)語文課堂中的運(yùn)用

章小霞

摘 要：在聾校低年級(jí)語文課堂中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，充分利用視覺情境代償?shù)湍昙?jí)聾生的聽力障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，最終提高語文課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：聾生；語文；情境教學(xué)法；低年級(jí)

低年級(jí)聾生由于不同程度的聽覺障礙，視覺感知成為他們認(rèn)識(shí)世界和獲取信息的最主要渠道。基于此，在聾校低年級(jí)語文課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生的特殊訴求，以學(xué)生常態(tài)化的語言情境為依托，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建豐富恰當(dāng)?shù)囊曈X教學(xué)情境。以此作為低年級(jí)聾生語言習(xí)得困難的突破口，刺激以視覺為主的感官系統(tǒng)，達(dá)到顯著的教學(xué)成效。

一、利用多媒體資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”對(duì)低年級(jí)聾生也不例外。教師應(yīng)巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，突破聾生局限的認(rèn)知水平和薄弱的思維能力。在教學(xué)過程中，化靜為動(dòng)、去腐存真，將低年級(jí)聾生難以理解的抽象內(nèi)容衍化為具體的實(shí)際意義。將所學(xué)課文中的關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句子、段落大意、所涉及的故事梗概通過多媒體圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，以此加深學(xué)生的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)《明明上學(xué)》時(shí)，明明酷愛蛐蛐，不想放棄捕捉一只好蛐蛐的機(jī)會(huì)；但上學(xué)路上時(shí)間緊迫，明明在捕捉蛐蛐和按時(shí)到校之間難以取舍。對(duì)于低年級(jí)聾生來說很難產(chǎn)生共鳴，體會(huì)這種難以取舍的兩難情緒是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。此時(shí)，如果教師在多媒體課件中用形象的畫面呈現(xiàn)“為難”這一抽象的情緒，就會(huì)使學(xué)生馬上明白明明所面臨的窘境。在此基礎(chǔ)上，教師再與學(xué)生探討“假設(shè)自己是明明，會(huì)做出怎樣的決定”，讓學(xué)生深刻體會(huì)到權(quán)衡利弊、遵從內(nèi)心的思想斗爭(zhēng)，引起對(duì)明明的共鳴。探討后學(xué)生自行體悟明明的窘境，做出自己的選擇，升華主題：學(xué)習(xí)明明遵守紀(jì)律不遲到的好品德，學(xué)生自然就能明白為什么明明知道自己沒有遲到的時(shí)候，“明明看了看小文，笑了。”

多媒體資源是化虛為實(shí)的利器，能把文字、圖像視頻、動(dòng)畫等資源無限整合，以視覺感知情境來彌補(bǔ)聽力障礙的缺陷，激發(fā)低年級(jí)聾生的學(xué)習(xí)興趣。

二、角色扮演拓展情境，引起情感共鳴

創(chuàng)設(shè)表演情境，是利用課文內(nèi)容本身的豐富性，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入研究，最后以語言、表情和動(dòng)作的形式將具體課文內(nèi)容和情節(jié)表現(xiàn)出來的一種教學(xué)方法。通過角色扮演，把靜態(tài)的文字變成可視的具體情境，加深聾生對(duì)文本的理解和感悟，也提高了低年級(jí)聾生的語言表達(dá)能力。如，在學(xué)習(xí)《老山羊請(qǐng)客》時(shí)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生排練課本劇。揣摩人物性格特征，設(shè)計(jì)具體情節(jié)，豐富角色語言內(nèi)容，最終將這部課本劇表演得非常生動(dòng)富有創(chuàng)意。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了想象力，調(diào)動(dòng)自身積極性，將每個(gè)人的巧妙心思都融入課本劇中。他們用手語和夸張的姿態(tài)語言以及表情，將每一個(gè)角色演繹得淋漓盡致。這些都能反映出他們對(duì)角色性格特征和心理變化有著深刻的理解和把握。

課本劇為聾生提供了角色扮演的機(jī)會(huì)，提供了表演情境。在表演過程中，引發(fā)了學(xué)生對(duì)文本角色的強(qiáng)烈共鳴，加深學(xué)生對(duì)角色性格特征和心理變化的理解。

三、手語優(yōu)化導(dǎo)入情境，提高低年級(jí)聾生感知能力

對(duì)低年級(jí)聾生來說，手語是他們最重要的語言，而恰巧手語是要借助表情、肢體等傳達(dá)溝通意義，具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)。在語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用手語進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于創(chuàng)設(shè)具有溝通意義的情境，也能吸引聾生的注意力。如，在學(xué)習(xí)《聰明的華佗》時(shí)，教師在介紹故事情節(jié)和任務(wù)背景的時(shí)候，可以將相關(guān)的影視作品和手語結(jié)合，呈現(xiàn)多彩的內(nèi)容。通過手語將聾生置于豐富的視覺情境中，學(xué)生會(huì)被醫(yī)術(shù)精湛、品德高尚的華佗深深吸引，在此基礎(chǔ)上再回到原文中學(xué)習(xí)，聾生就會(huì)有趣味盎然之感。教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文時(shí)，應(yīng)以豐富的面部表情和夸張的肢體語言來呈現(xiàn)課文內(nèi)容，使學(xué)生能受到文本的情緒感染，加深對(duì)課文的理解。

四、親近自然感受生態(tài)情境，提高低年級(jí)聾生生活感知能力

情境教學(xué)法助力聾生走出教室，來到更廣闊的天地。教師可以利用周邊的生態(tài)環(huán)境，與課本內(nèi)容做有效的銜接，帶領(lǐng)學(xué)生感受生活化的環(huán)境，習(xí)得的知識(shí)更牢固，并且更有利于遷移到日常生活中有效地運(yùn)用。

綜上所述，在聾校低年級(jí)段的語文課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求，巧妙地從多種途徑建構(gòu)教學(xué)情境，從多角度、多維度呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握情境教學(xué)法的效能，激發(fā)低年級(jí)聾生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的信息感知系統(tǒng)，提高學(xué)習(xí)效率。在情感的感召下，使語文學(xué)習(xí)變?yōu)榫裣硎堋?/p>

參考文獻(xiàn)：

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