優化教學環節 構建高效課堂

[摘要]語文教學是充分考察教師文化底蘊和應變能力的一種方式，新課程改革要求我們構建以學生為中心的課堂教學，提高學生自主學習、合作探究的能力。要實現這一目標，我們廣大教師要摒棄傳統的灌輸式教學，在課堂導入、問題引導、作業布置等方面多花心思。同時，在教材整合、自身素質提升等方面也要多下功夫，這樣才能提升課堂效能，構建高效課堂，著力培養學生自主探究的能力，讓學生成為課堂的主體。

[關鍵詞]高效課堂；優化語文教學；自主探究

在小學語文教學中，筆者也同許多一線教師一樣，努力轉變觀念，積極構建高效課堂，著力培養學生自主探究的能力，讓學生成為課堂的主體。在圍繞時間分配、收放結合、課堂環節多樣化諸多方面，也做了一些有益的探索。在此，僅就優化教學環節談幾點粗淺的認識，與大家交流。

一、巧設導語，讓“鳳頭”出彩

于漪老師曾言：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。的確，一個好的導語往往能像一塊磁鐵一樣，緊緊的吸引住學生，調動起他們的求知欲。通常情況，可以采用以下幾種導入方式：

1.調動激情，渲染氛圍

入選教材的課文，有的故事發生的年代比較久遠，學生現有的生活經歷無法觸及，這時，教師應充分渲染氣氛，通過層層設疑，來激發學生的求知欲。例如，在教學《豐碑》一課時，教師首先拋出問題：同學們，我們從很多影視作品中看到了很多紅軍的故事，你們喜歡紅軍戰士嗎？生：喜歡。師：他們身上有哪個優點值得我們敬佩呢？生：他們打仗勇猛！他們無私奉獻！他們關愛老百姓……師：是啊，他們浴血奮戰，奪取了一場場勝利，他們是最可愛的人，是我們的民族英雄！今天，我們就跨越時空，走近他們，感知他們高尚的追求！我們一起學習新課《豐碑》。

2.設置懸念，引出新課

針對小學生愛求真，好奇心強的特點，我們可以在導語中巧妙地設置懸念，激發學生探究的興趣。例如，教學《狐假虎威》一課時，教師設疑：假如一只狐貍和一只老虎走在一起，會是什么結果？生1：狐貍怕老虎，早嚇跑了！生2：狐貍一定被老虎吃掉了！師：但是，今天我們要講的這個故事里的狐貍卻能讓老虎聽自己的話，而老虎不但不敢吃狐貍，還被狐貍指揮的團團轉。怎么樣，想知道為什么嗎？請打開課文——《狐假虎威》。這樣的導語能充分抓住學生好奇心強的心理，快速地激發學生的探究欲望。

3.借助道具，激發興趣

孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，更是學生學習的動力。教師在導語的設計中，如果快速地激發學生的學習興趣，會起到事半功倍的效果。我們可以借助課文的實物、插圖道具，來達到這個目的。例如，講授《童年趣事》時，教師自制了一把簡易的魚竿，講述了自己童年時和父親一起釣魚滑入池塘，變成了落湯雞的趣事，學生笑過之后，也喚起了自己兒時趣事的回憶。又如，在教學《秋天》一課時，教師出示了一組秋天的圖片，當學生打開課本，對照大屏幕上的秋天美景，很容易能喚起學生對身邊美好事物的感知和對家鄉的熱愛。可見，有效的借助教學道具可以創設良好的教學意境，激發學生的興趣，烘托學習氛圍。

二、適當引導，讓“豬肚”飽滿

按照高效課堂的時間分配原則，學生獨學、對學、群學的時間占主體，但是要做到收放自如、擺脫表面的熱鬧，教師的適當引導就顯得尤為重要。

1.注重引導

用“提問”指導學生學習課文，是我們培養學生合作探究、自主學習的一種有效方式。問題的提出時機、方式、內容是提高課堂效率的關鍵和基礎。筆者認為，教師在課堂提問中應圍繞教材的矛盾點、疑難點、關鍵點和引申點展開，并遵循以下原則：

（1）目的明確，激起思考。教師要結合實際，吃透教材，圍繞教學重點、難點，設計有思考價值的問題，從而激發學生的求知欲望，調動學生的主動性，使他們能圍繞問題，探究答案，以達到提高分析問題和解決問題能力的目的。

（2）數量適當，難易結合。課前，教師對課堂提出的問題進行篩選，克服問題提出的隨意性。要把握好問題的數量和難易程度，既要避免教師講的過多，又要保證學生有充足的參與機會。

（3）梯度設計，面向全體。教師在課堂上的問題，既要有針對性，更要有梯度，只有由簡到繁、由易到難，才能使不同階層的學生都有參與討論、探究的機會。

2.把握環節

語文的課堂教學沒有定式，學生在自主探究的過程中，會發生極大的動態性，教師在這個環節要做到總體把控，收放自如，避免表面熱鬧，缺少主線。一要圍繞主線放手。在課堂教學中，一些設計好的問題沒有得到預想的答案。這時，教師要整體把握教學節奏，及時發現學生探究過程中的偏差，緊緊圍繞教學主線，適當的進行調控；二要隨時靈活變通。教師可根據課堂上學生的動態變化，適當變通；三要懂得恰當取舍。教師在實際教學中，要靈活把握，對不適合學生或者超出本節課堂時間承載的內容適當舍棄，而對于學生掌握不好的重難點則可以多分配時間，進行強化和鞏固。不要局限于課堂環節的完整。

3.激發欲望

“興趣是最好的老師”，課堂教學中，我們要給予學生充分探討的保障。一是空間保障。我們可以將簡單的問題，安排給兩人小組，稍微復雜的問題或者是兩人小組沒有解決的問題，拿到四人小組來討論，實在解決不了的問題可以全班或者師生共同探究。這樣做的前提是要對學生分組探究實行常態化，真正的落實到位，為他們合作學習提供有效的空間保障；二是興趣保障。針對小學生好奇心強、喜歡問“為什么”的天性，我們可以緊緊圍繞教材重難點設計問題，加強引導，從而激發學生的探究欲望，調動學生合作、探究的積極性；三是時間保障。要想保障學生有充分的探究討論時間，教師合理安排教學實踐，將簡單的、常識性的內容留給學生課前的預習和自學環節，將重點和難點拿到課堂上來，這樣，經過整合的教材重點突出，課堂環節緊湊，時間安排也將更充分，為學生合作探究和小組交流提供了有力的時間保障。同時，教師也要加強巡視，適時的根據課堂效果，增加或減少某個問題的探究時間，培養學生有效利用時間的觀念，為構建高效課堂打下基礎。

三、留有余地，讓“豹尾”有凝聚力

一堂高效的好課，不僅僅要教學環節緊湊有致、氣氛熱烈、新穎簡潔，更要有一個有力的結尾。它既可以是文章主題的升華和課堂的小結，也可以埋下伏筆激發學生深入探究。正可謂“文已盡而意有余”，如同品茗，口有余甘。

1.總結性結尾。我們既可以由教師對本堂課重難點內容進行歸納總結，也可以由學生談心得說收獲，對本堂內容進行穿線梳理。

2.趣味性結尾。教師可針對教學內容，講一些“題外話”，引導學生課下閱讀相關內容，將課堂有效延伸。

3.點評性結尾。教師可圍繞學生的課堂表現進行差異化點評，進一步提出希望和要求。

四、巧妙設計，讓作業也“任性”

常規的語文作業多是字詞的強化、閱讀的量化、語文工具的應用以及對當天學習內容的復習和下堂課內容的預習。即使是常規的作業，我們也可以在布置時間、作業難度、可選性等方面，巧妙設計。

1.布置時間

通常，我們布置作業都安排在一節課快要下課或下課鈴響了之后，說者匆匆，聽者急急，極容易產生說不全、記不準的現象。如果我們在課堂教學中，先布置作業，后開始學習，讓學生產生一種只有我認真學習本堂課內容，才能完成作業的緊迫感和壓力感，而當學生在課堂環節中接觸到作業內容時，往往會著重記憶，也為作業質量提供了有效保證。

2.作業內容

由于學生學習習慣、家庭環境、語文基礎等等各方面的差異性，我們在作業內容上也可以采用階梯化設計，使不同程度的學生跳一跳都有可以摘到“桃子”，從而達到使每個學生都能受益的目的。

3.評價方式

用不同的尺子去衡量不同的學生，是新形勢下對學生評價的基本要求。我們在采用階梯式作業的同時，可以采用不同的評價方式對學生的作業進行考評，同時，針對學生動態變化，適當地提高作業難度，激發學生學習欲望。

總之，語文教學是充分考察教師文化底蘊和應變能力的一種方式，教師要大膽嘗試、不斷積累，更要滿懷激情，用自己淵博的學識、獨特的個人魅力感染學生，引導學生熱愛文學，享受自主探究、合作學習的樂趣。

參考文獻：

[1]黃之海.提高教學質量，要確保“四優化”“四到位”——再談如何構建高效課堂[J].科教文匯（中旬刊），2010，（04）.

[2]范文娟.優化教學環節打造高效課堂 [J].教書育人，2011，（34）.

（責任編輯 陳始雨）