“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職行業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究

劉彩霞++秦艷++張惠靈

摘 要：該文以翻轉(zhuǎn)課堂的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合經(jīng)貿(mào)英語的特點(diǎn)，討論翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)中的應(yīng)用，以證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)的需要，在經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)中具有極其重要的意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（a）-0209-02

翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來興起的一種全新教學(xué)模式備受關(guān)注，這是一種全新的教學(xué)視角對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行的改革，期望能為大學(xué)英語教學(xué)帶來一場(chǎng)適時(shí)的變革。目前，國內(nèi)學(xué)者主要從學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇、教學(xué)流程、效果3個(gè)方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究，但仍處于理論探索階段。該院大學(xué)英語分級(jí)分方向教學(xué)改革和項(xiàng)目化教學(xué)改革已取得了一定的成績(jī)，從2015年年初，大英教研室整合課程內(nèi)容，形成了行業(yè)英語項(xiàng)目化教學(xué)課程整體設(shè)計(jì)報(bào)告，積極進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，組織開發(fā)微課慕課，并已實(shí)現(xiàn)階段性的目標(biāo)。雖然大學(xué)英語改革高職院校在如火如荼地進(jìn)行，但改革發(fā)展的瓶頸問題也已出現(xiàn)。單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。如何充分利用微課慕課豐富的教學(xué)資源來進(jìn)行課堂教學(xué)，如何轉(zhuǎn)變教師角色，如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，如何提高行業(yè)英語的課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，這些問題都亟待解決。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，重視基于問題、基于資源的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究，特別注重知識(shí)的獲取過程，而非教師的傳授。翻轉(zhuǎn)課堂的這些特點(diǎn)，符合目前該院行業(yè)英語項(xiàng)目化教學(xué)改革的需求，能夠?qū)嶋H解決以上問題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂主要是建立在以下兩種理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法。

1.1 掌握學(xué)習(xí)理論

美國著名教育心理學(xué)家和課程論專家布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論是翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基石。他認(rèn)為，只要提供給學(xué)習(xí)者恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料并給以適度的幫助和充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，任何人都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在很多方面符合掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)生們可以根據(jù)自己的情況，隨時(shí)多次觀看教師提供的學(xué)習(xí)視頻，并可以在重點(diǎn)難點(diǎn)處停頓思考，反復(fù)觀看，教師可以利用課堂時(shí)間提供個(gè)性化輔導(dǎo)或者通過課外導(dǎo)師制以微信、QQ、電子郵件等手段與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，并提供適時(shí)的幫助，以達(dá)到使學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的目的。

1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論

瑞典心理學(xué)家皮亞杰構(gòu)建主義下的教學(xué)理論的更多的強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位和中心角色，要求在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行有效的組織、指導(dǎo)和幫助、促進(jìn)，充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，將課堂的主體還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，有效發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生能夠自己構(gòu)建起自己所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)框架。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我院經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

2.1 研究思路

以2016級(jí)分方向后經(jīng)貿(mào)英語班國貿(mào)專業(yè)共計(jì)135人為實(shí)踐對(duì)象，建立基于翻轉(zhuǎn)的個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)踐研究，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。研究融入視頻資源的教與學(xué)因素，研究翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，即經(jīng)貿(mào)英語課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟。研究基于信息技術(shù)如泛雅平臺(tái)、手機(jī)QQ群，微信等和課堂教學(xué)相互融合的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的“自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)”模式，建立多角度形成性測(cè)試（課前任務(wù)+課堂活動(dòng)+學(xué)生視頻作業(yè)）+終結(jié)性測(cè)試科學(xué)的教學(xué)評(píng)估方式。

同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)班與報(bào)關(guān)、會(huì)計(jì)等專業(yè)非實(shí)驗(yàn)班共502名學(xué)生進(jìn)行對(duì)比研究。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班及非實(shí)驗(yàn)班英語入學(xué)成績(jī)和大一分級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。實(shí)驗(yàn)后，再次進(jìn)行終結(jié)性筆試和口語考試，并對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行比較分析。通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比，旨在研究師生通過充分利用互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)者的語言實(shí)際應(yīng)用能力和自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)能力是否明顯提高，是否高于非實(shí)驗(yàn)班級(jí)。

2.2 在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式與別的教學(xué)模式的區(qū)別就是翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中上課進(jìn)行的知識(shí)講授并沒有出現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂教學(xué)中，而是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的課前自主學(xué)習(xí)部分完成了，翻轉(zhuǎn)教學(xué)中中的課堂部分其實(shí)是通過多種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的過程，課后則是知識(shí)的進(jìn)一步深化。我院以經(jīng)貿(mào)英語為例，以項(xiàng)目化教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合為核心，對(duì)基于微課的模塊化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)施，研究經(jīng)貿(mào)英語課程中翻轉(zhuǎn)課堂“四步、五環(huán)”教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟及課前、課中、課后教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（1）課前自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段。

翻轉(zhuǎn)課堂把理論知識(shí)的講授移到了課前進(jìn)行，學(xué)生自主完成知識(shí)的建構(gòu)。課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段是翻轉(zhuǎn)課堂開展的重要環(huán)節(jié)，課前自主學(xué)習(xí)的好壞直接影課堂學(xué)習(xí)的效果。該次經(jīng)貿(mào)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施選擇藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)平臺(tái)和QQ群作為開展翻轉(zhuǎn)課堂模式的在線平臺(tái)，課前教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、錄制微課視頻、制定個(gè)性化輔導(dǎo)計(jì)劃，然后教師教師針對(duì)學(xué)習(xí)模塊的具體目標(biāo)和內(nèi)容將學(xué)習(xí)資源上傳至課程學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生下載學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握課程內(nèi)容的基本知識(shí)和技能。根據(jù)教學(xué)視頻中的講解，利用教師提供的相應(yīng)素材資源，完成作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)初期存在的疑難問題。學(xué)生可以面對(duì)面的進(jìn)行交流，也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、QQ等進(jìn)行討論，相互交流解答學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。學(xué)生遇到難以解決的問題做好記錄，課上與教師進(jìn)行交流。小組長收集本小組成員的課前學(xué)習(xí)沒有解決的問題，課前向教師進(jìn)行匯報(bào)。

（2）課中交流組織階段。

學(xué)生根據(jù)自己的課前學(xué)習(xí)情況提出所遇到的難題，師生和生生通過互動(dòng)交流來解決課前疑問。然后，教師提出本次課的具體活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)進(jìn)行練習(xí)鞏固，教師從旁引導(dǎo)，監(jiān)督課堂，確保小組成員圍繞模塊主題，有效地在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組或個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)。各小組根據(jù)教師提供的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，通過小組內(nèi)評(píng)價(jià)、小組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等方式開展評(píng)價(jià)，并進(jìn)行這糾錯(cuò)。

（3）課后升華階段。

在課后，學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，總結(jié)學(xué)到了哪些知識(shí)內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)中還有哪些不明白的地方。學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)繼續(xù)與老師、同學(xué)討論交流，利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。教師對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，反思學(xué)習(xí)資源、教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否合理，是否能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)方法能否激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)中存在哪些問題，如何完善教學(xué)。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂改善了教學(xué)過程、改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于改善高職院校英語教學(xué)中學(xué)生存在的被動(dòng)學(xué)習(xí)以及消極學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，能達(dá)到改善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率和高職行業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的目的，實(shí)現(xiàn)了從終結(jié)式評(píng)價(jià)到過程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)了我院目前行業(yè)英語教學(xué)的需求，是分方向教學(xué)改革和項(xiàng)目化教學(xué)改革的進(jìn)一步延伸，也是教學(xué)改革成果的重要應(yīng)用和體現(xiàn)階段。

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