“翻轉課堂”模式在高職行業英語教學中的實踐研究

劉彩霞++秦艷++張惠靈

摘 要：該文以翻轉課堂的理論為基礎，結合經貿英語的特點，討論翻轉課堂在經貿英語教學中的應用，以證明翻轉課堂教學模式符合經貿英語教學的需要，在經貿英語教學中具有極其重要的意義。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式經貿英語教學應用與實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0209-02

翻轉課堂作為近年來興起的一種全新教學模式備受關注，這是一種全新的教學視角對傳統課堂進行的改革，期望能為大學英語教學帶來一場適時的變革。目前，國內學者主要從學習平臺選擇、教學流程、效果3個方面對翻轉課堂進行研究，但仍處于理論探索階段。該院大學英語分級分方向教學改革和項目化教學改革已取得了一定的成績，從2015年年初，大英教研室整合課程內容，形成了行業英語項目化教學課程整體設計報告，積極進行數字化教學資源建設，組織開發微課慕課，并已實現階段性的目標。雖然大學英語改革高職院校在如火如荼地進行，但改革發展的瓶頸問題也已出現。單一的傳統教學模式無法發揮數字化教學資源的優勢。如何充分利用微課慕課豐富的教學資源來進行課堂教學，如何轉變教師角色，如何提高學生自主學習能力，真正體現“以學習者為中心”的教學理念，如何提高行業英語的課堂教學效果和教學質量，這些問題都亟待解決。翻轉課堂強調師生互動、生生互動，重視基于問題、基于資源的自主學習與協作探究，特別注重知識的獲取過程，而非教師的傳授。翻轉課堂的這些特點，符合目前該院行業英語項目化教學改革的需求，能夠實際解決以上問題。

1 翻轉課堂的理論基礎

翻轉課堂主要是建立在以下兩種理論基礎之上的教學方法。

1.1 掌握學習理論

美國著名教育心理學家和課程論專家布盧姆的掌握學習理論是翻轉課堂的重要理論基石。他認為，只要提供給學習者恰當的學習材料并給以適度的幫助和充分的學習時間，任何人都能達到學習目標、完成學習任務。翻轉課堂教學模式在很多方面符合掌握學習理論，學生們可以根據自己的情況，隨時多次觀看教師提供的學習視頻，并可以在重點難點處停頓思考，反復觀看，教師可以利用課堂時間提供個性化輔導或者通過課外導師制以微信、QQ、電子郵件等手段與學生進行互動交流，并提供適時的幫助，以達到使學習者掌握知識的目的。

1.2 建構主義學習論

瑞典心理學家皮亞杰構建主義下的教學理論的更多的強調的是學生的主體地位和中心角色，要求在教學過程中，教師進行有效的組織、指導和幫助、促進，充分利用學習環境的構建，將課堂的主體還給學生，讓學生能夠在學習過程中，有效發揮自己學習的主動性和創新性，讓學生能夠自己構建起自己所學內容的知識框架。

2 翻轉課堂教學模式在我院經貿英語教學中的實際應用

2.1 研究思路

以2016級分方向后經貿英語班國貿專業共計135人為實踐對象，建立基于翻轉的個性化教學實驗班進行實踐研究，歷時一個學期。研究融入視頻資源的教與學因素，研究翻轉課堂理念指導下的教學設計方案，即經貿英語課程中翻轉課堂教學模式的具體實施步驟。研究基于信息技術如泛雅平臺、手機QQ群，微信等和課堂教學相互融合的互聯網環境下的“自我指導式學習”模式，建立多角度形成性測試（課前任務+課堂活動+學生視頻作業）+終結性測試科學的教學評估方式。

同時，將實驗班與報關、會計等專業非實驗班共502名學生進行對比研究。實驗前，對實驗班及非實驗班英語入學成績和大一分級考試成績進行統計和分析。實驗后，再次進行終結性筆試和口語考試，并對考試成績進行比較分析。通過實驗對比，旨在研究師生通過充分利用互聯網的新教學模式，實驗班教學質量、學習者的語言實際應用能力和自我指導式學習能力是否明顯提高，是否高于非實驗班級。

2.2 在課堂教學中的應用

翻轉課堂教學模式作為一種新型的教學模式與別的教學模式的區別就是翻轉，傳統教學中上課進行的知識講授并沒有出現在翻轉教學的課堂教學中，而是在翻轉課堂教學中的課前自主學習部分完成了，翻轉教學中中的課堂部分其實是通過多種教學環節的設計達到知識內化的過程，課后則是知識的進一步深化。我院以經貿英語為例，以項目化教學和翻轉課堂結合為核心，對基于微課的模塊化教學內容進行翻轉課堂的設計和實施，研究經貿英語課程中翻轉課堂“四步、五環”教學模式的具體實施步驟及課前、課中、課后教學任務與活動設計。

（1）課前自主學習準備階段。

翻轉課堂把理論知識的講授移到了課前進行，學生自主完成知識的建構。課前學習準備階段是翻轉課堂開展的重要環節，課前自主學習的好壞直接影課堂學習的效果。該次經貿英語翻轉課堂教學模式的實施選擇藍鴿語言學習平臺和QQ群作為開展翻轉課堂模式的在線平臺，課前教師設計導學案、錄制微課視頻、制定個性化輔導計劃，然后教師教師針對學習模塊的具體目標和內容將學習資源上傳至課程學習平臺供學生自主學習。學生下載學習資源，根據自身學習的實際情況，安排學習進度，掌握課程內容的基本知識和技能。根據教學視頻中的講解，利用教師提供的相應素材資源，完成作業，發現學習初期存在的疑難問題。學生可以面對面的進行交流，也可通過網絡平臺、QQ等進行討論，相互交流解答學習過程中遇到的問題。學生遇到難以解決的問題做好記錄，課上與教師進行交流。小組長收集本小組成員的課前學習沒有解決的問題，課前向教師進行匯報。

（2）課中交流組織階段。

學生根據自己的課前學習情況提出所遇到的難題，師生和生生通過互動交流來解決課前疑問。然后，教師提出本次課的具體活動任務，學生進行合作學習進行練習鞏固，教師從旁引導，監督課堂，確保小組成員圍繞模塊主題，有效地在規定時間內順利完成學習任務。小組或個人對學習成果進行匯報。各小組根據教師提供的指標評價體系，通過小組內評價、小組間評價和教師評價等方式開展評價，并進行這糾錯。

（3）課后升華階段。

在課后，學生進行反思總結，總結學到了哪些知識內容，反思學習中還有哪些不明白的地方。學生通過學習平臺繼續與老師、同學討論交流，利用教學視頻等學習資源鞏固復習所學知識，并進行拓展學習。教師對整個教學進行反思評價，反思學習資源、教學過程設計是否合理，是否能達到預期的學習目標，教學方法能否激發學生興趣，教學中存在哪些問題，如何完善教學。

3 結語

翻轉課堂改善了教學過程、改進課堂教學模式，提高了學生學習的興趣，有利于改善高職院校英語教學中學生存在的被動學習以及消極學習的缺點，能達到改善學習者學習動機，培養學生的自主學習能力，提高學習效率和高職行業英語教學質量的目的，實現了從終結式評價到過程性評價的轉變，順應了我院目前行業英語教學的需求，是分方向教學改革和項目化教學改革的進一步延伸，也是教學改革成果的重要應用和體現階段。

參考文獻

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[2] 王紅，趙蔚，孫立會.翻轉課堂教學模型的設計育技術——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013（8）：5-10.

[3] 陳怡.基于混合學習的翻轉課堂教學設計與應用研究[D].華中師范大學，2014.