淺析初中英語被動語態教學中的微課策略

費志明

摘 要：根據初中英語在課改中的要求，語法在教學過程中，教師應該將課堂上的氣氛進行最大化的激活。將學生頭腦中的發散性思維進行框架上的構造，為了讓學生在教學過程中的效率可以得到最大化的實現，教師應該積極運用現代高科技技術與教學設施，開展教學上的活動，讓課堂上的語法教學變得更加高效。微課教學方法的出現，讓這個問題得到了妥善的解決。文章對初中英語被動語態教學過程中的微課方法的使用，進行了策略上的研究，希望得出的結論可以給教育工作者帶來相應的幫助。

關鍵詞：微課；初中英語；被動語態；應用

從近些年的教學實踐中可以看出，被動語態在初中英語語法教學過程中屬于一個教學上的難點。很多學生在這被動語態部分知識進行學習時，很容易出現掌握，不夠精準或是不全面的問題。這種問題的發生，讓教師在教學過程中的效率變得很低，學生在學習過程中也往往因為對被動語態部分知識掌握不足，影響英語后續知識上的學習。微課這種教學模式的應用，讓被動語態上的語法知識變得簡單起來。相信通過策略上的研究與方法革新，可以讓微課在被動語態教學過程中的效率得到有效的提升。

1 注意微課堂活動的“實效性”

教師講解知識的時效性，是檢驗課堂效率的重要標準，教師在教學過程中微課模式在教學中的應用是否成功。同樣講求時效性。許多教師在使用微課模式對知識進行設置時，往往流于表面，過于形式化，將大量的精力花費在課件的美觀制作上，對知識的時效性進行忽略。教師在開展被動語態部分知識的教學內容時，應該讓知識的重點功效進行最大效率的發揮，只有這樣，才是保證了課堂活動的實效性。比如，教師在帶領學生學習七年級下冊的第一單元People and places部分知識內容時，可以對被動語態的一般現在時進行講解，讓學生在課文中找出主動語態與被動語態之間的區別，可以分小組進行討論，讓學生先自己找出這些語句，并選出代表進行匯報，最后，再由教師行駛自己在課堂中的領導作用，利用課本上的句子進行深入性的講解。知識講解過程中教師應該積極使用微課上的優勢，對這些句子進行動態化的處理，不僅可以有效吸引學生的注意力，又能讓課堂的實效性得到最大限度的發揮。

在學生觀察的基礎上要求學生探討主動語態和被動語態的區別。其次，在學生進行自主探討的基礎上，教師就被動語態的重要用法為學生進行精辟地講解。就初中階段而言，其重要的用法包括一般現在時的被動語態，一般過去式的被動語態以及一般將來時的被動語態。而對于其他時態的被動語態的用法，教師可以在之后的微課程中再進行涉略。再次，在教師講解的基礎上，教師還可以在微課程中設計一個學生提問的環節，通過這一環節，學生還可以將學習中所遇到的困難及時向教師提問，從而有效地提高了初中英語被動語態教學的有效性。

2 注意微課堂活動的“多樣性”

微課教學模式下的被動語態知識講解，授課過程中教師除了要注重課堂的實效性之外，也要積極把握活動過程中的多樣性。只有讓微課教學內容得到不斷的豐富，才可以有效地將學生的注意力吸引到課堂上的學習過程中來。在微課教學模式中加入多樣性研究，可以有效保持課堂氣氛的活躍度，這可以讓學生根據教師的指引開展課堂活動內容，因為英語語法知識講解本身就是一項較為枯燥的學習內容，學生在學習過程中很容易因為這部分知識的索然無味，而無法保障堅持學下去的欲望。此時，教師就可以利用微客教學模式上的平臺，研發出更多的教學活動，讓學生參與進來。

比如教師在帶領學生學習八年級上冊第一單元How to learn English 部分知識內容時，教師可以在多媒體課件上列出包含更多時態的句子，讓學生進行練習，與此同時，教師也可以結合課本上的內容在課文中找出相應時態的正常語句，讓學生來進行修改，將主動語態改成被動語態，這些練習都可以讓學生在豐富多樣的語句練習中得到相應的鍛煉，不僅加深了學生頭腦中的印象，也讓課堂的內容變得生動有趣，保障了課堂氣氛的同時又能讓學生在微課模式下的被動語態練習過程中掌握被動語態的重點知識。

3 落實微課堂中的練習環節或者測試環節

目前，很多教師運用微課程進行語法教學時往往只注重講解的環節，卻因為微課時間較短而忽略了課堂練習環節或者是課堂小測環節，其實，這樣的做法不符合學生的學習規律，也起不到幫助學生鞏固知識的作用。根據本文的研究，在初中英語語法教學過程中，教師一定要在微課中落實好練習環節或者小測環節，以檢測學生是否已經掌握本節課的重點和難點，如果沒有掌握，便應該在之后的課堂中進行及時地彌補。就譯林出版社出版的牛津初中英語教材中的被動語態這一語法點而言，教師可以設置多種類型的練習題目或者小測題目，除了一般的單選題之外，教師還可以設置句子改錯題，看圖寫話題，選詞填空題，以及運用適當的形式來填空等等。比如，對于句子改錯題，教師可以就學生經常容易出錯的地方設置題目，如The classroom is cleaned by Mr.Li yesterday，通過該題目，便可以考察學生是否掌握了一般過去式被動語態的構成，是否能在句子中辨清一般現在時的被動語態和一般過去式的被動語態。

此時教師應該讓學生之間的合作能力得到相應的鍛煉與發揮，小組之間的合作不僅可以讓更多的學生參與進來，也可以讓學生的自主學習能力進行鍛煉。學習是為了進步，沒有進步的學習是無效勞動。小組內“小老師”的教，“小學生”的學，對彼此都是一個促進，正所謂“教學相長”！為了進步的最大化，小組成員應該優勢互補。而實際上學生各有自己的優點，也各有個人的不足。合作學習過程中，優差生應該合理搭配，而不能相對集中，這樣便于學習活動更全面、深入地展開。

教師基于學生的情況，諸如興趣愛好、學習基礎、個性特點，遵循優勢互補的原則，對學生進行有效的分組。然后，教師應指導各組成員設定小組的組長和制訂組規，以確保合作學習的順利進行。教師在教學活動中，以小組為中心，進行教學內容和教學活動的組織，以實現教學的全面性和針對性。

結束語

通過以上的論述可以知道，教師開展被動語態的教學部分的知識時，應該努力剔除傳統教學模式上的弊端，使用新型的多媒體教學工具開展微客上的教學活動，這種新型的教學方法，不僅可以讓課堂的氣氛變得更加活躍，也能讓難點知識變得通俗易懂，與此同時，教師也要注意把握課堂活動上的時效性以及多樣性。在教學過程中穿插更多的練習以及活動，讓學生在活動過程中完成學習上的任務，不僅有效地集中了學生的注意力，也讓英語被動語態的教學難點得到了完美的解決。

參考文獻

[1]曾建雄.微課慕課在初中英語教學中的融合[J].英語畫刊（高級版），2016，4.

[2]李芳，李泰國.動詞的被動語態及主從句的時態呼應[J].初中生，2015，Z6.

[3]倪同山.初中英語“被動語態”教學的反思[J].好家長，2015，33.