網絡環境下 “微課·翻轉”在初中物理復習教學上的應用

林自強

摘 要：介紹利用網絡平臺騰訊課堂進行微課教學、實現翻轉課堂的應用心得。從初中物理畢業班復習教學角度，介紹了這個模式的理論依據、應用實例以及感悟。力圖在網絡化學習環境和微課翻轉課堂之間找到結合點，實現教與學雙贏。

關鍵詞：復習教學；微課；翻轉課堂

筆者參加了福州市課題《面向學習創新的物理數字化資源開發與應用研究》，接觸了微課制作以及Jonathan Bergmann 翻轉課堂的教學理論。筆者嘗試在騰訊課堂上開設免費微課課程，實現對課堂教學的翻轉。現結合課題研究與網絡環境下的微課教學嘗試，從以下幾個角度歸納總結研究成果和感悟。

1 理論依據

微課是學生在線自主學習的微型化教學視頻。它只圍繞某個知識點展開，方便網絡共享。翻轉課堂的外在表現為：傳統上的課堂學生學習過程在家里完成，傳統上的家庭作業在課堂上完成 [1 ]。義務教育物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程。此階段的物理課程應注重讓學生自己經歷探究過程，學習科學知識和科學探究方法，培養學生分析與解決問題的能力 [2 ]。教師在學生不同的學習階段，需要施加不同的教學方法，實現階段性的教學目標，以養成學生的能力。由于新課程注重科學探究，學生較難在家完成新課教學的實驗探究過程。復習課側重于學生溫故知新和拓展提高，需要通過多媒體來輔助擴容。筆者選擇了初中物理畢業班復習教學制作微課，通過騰訊課堂進行課堂翻轉。

2 教學實踐

2.1 初中物理畢業班復習教學——力學作圖題專題

（1）課前：教師編制學習任務單、微課視頻發布騰訊課堂網站上；學生報名參加課程、完成學習任務并做好評價反饋。

①學習任務單起到引導學生自學的作用，這就要求它操作性強、符合學生認知的規律。任務單一般由“學習方法建議”、“學習任務”、“總結筆記”三部分組成。由于篇幅限制，簡化如表1所示。在學習任務中，教師精選近幾年常見的中考力學作圖題分塊呈現。設計總結筆記用以學生反思、監控、調整、評價自己的學習過程。

②由于力學作圖這一選題小，所以微視頻通常只有6 -10分鐘，格式為*.mp4。微課視頻設計為四個環節：第一，出示力學作圖題的復習要求；第二，出示三類作圖題的解題方法；第三，依照題目要求和解題方法，呈現任務單上對應題目的正確解答過程，留有剩余時間讓學生訂正；第四，出示學生常犯的幾種典型錯誤圖片，要求電腦面前的學生做一個考官進行批閱，再由教師給出一定程度的說明。微課視頻要有片頭和片尾，還要加上字幕以幫助學生了解教師講解的內容，同時注意字母和符號的規范使用。

③經過微課學習后，學生在網絡上寫下評價。教師進行評價管理，收集學生的建議，以便做出更好的微視頻實現資源的更新。教師瀏覽或批閱任務單時，若發現一些典型錯誤（在微視頻中沒有涉及），可以將它們掃描下來成為課堂上的資源。

（2）課中：組內合作學習；小組展示交流；當堂反饋、拓展延伸與總結

①組長檢查組員的學習成果，督促不自覺的學生。各組員在10分鐘內交流學習成果，分享相異構想（主要指與微視頻中所有預設都不一致的答案）。組長總結本組同學的答題情況、組內的相異構想形成組內報告。教師的觀念和角色要隨時變化，參與到小組討論中，作為一個成員平等地發表自己的看法。

②小組展示學習成果、表達疑惑；組間互動釋疑、教師幫助講解。教師整合各組總結筆記中的“記錄、簡化、思考、評價”這幾欄內容，側重從元認知角度提升學生的分析能力。

③當堂反饋的內容是鞏固練習，與微視頻配套便于查缺補漏，用于檢測學生對知識和能力的掌握程度。可以通過組內互改，小組長監督的形式實現實時反饋，促使學生開展自評與互評，注重發展性評價。如果沒有信息技術支持，可以通過組長檢查匯報每題做對的人數來反饋情況。教師在此基礎上拓展延伸，幫助學生完成鞏固練習上一兩道難題等。最后學生總結課堂收獲。

（3）課后：學生線上反饋課堂疑惑，尋求教師跟蹤幫助、提供個性化指導。教師準備新的跟蹤練習，發布在網絡平臺上，供學生自行下載查缺補漏。

2.2 初中物理畢業班復習教學——電學壓軸題（選擇題）專題

電學壓軸題（選擇題）分析難度大、知識面廣、考查類型多（比如滑動變阻器的取值范圍問題、開關引起的動態電路問題、求比例、求極值等），我們通常只針對某一類型制作微課視頻，力求做到一課一類，形成系列。

課前、課中與課后類似上例操作，但在學習任務單和微課視頻的制作上有新的變化。

（1）學習任務單變化在“解題基礎知識與基本方法”和“學習任務上”。由于篇幅限制，簡化如表2所示。

（2）微課視頻設計四環節：“一、原題再現”、“二、解題分析”、“三、方法總結”、“四、變式訓練”。“二、解題分析”要有審題引導、解題思路分析、規范解題過程。解題思路分析要強化定性層級分析，首先明確已知量、待求量、還要通過已知與未知來判斷問題類型，即明確這是什么（What）；其次分析對象的過程、狀態，明確難點在何處，即為什么這么難（Why）；最后針對難點明確解題方向，在已知量與未知量間尋找需求量，進行搭橋，即怎么做（How）。“三、方法總結”要突出解法共性如定性層級分析，還要針對題型點明解題技巧。制作視頻時鼠標與自定義動畫要跟隨著講解同步進行。視頻要設計有啟發性的問題，讓學生思維上互動得以實現。語言還要抑揚頓挫吸引學生注意力。

3 教學感悟

3.1 前期準備、事半功倍

教師要完成一系列準備：首先，培訓學生如何集中注意力去觀看視頻。比如鼓勵學生在觀看視頻時關掉電腦上其他瀏覽頁面、關掉身邊的手機、iPad等一切可能分散注意力的物品。其次，指導學生通過暫停和反復播放來完成學習任務，并通過記錄、簡化、思考、評價視頻內容做好總結筆記。再次，通過評價管理或批閱學習任務單，以最大限度了解學情、監督學生課前自習情況。最后，師生必須有合作學習的經歷。在翻轉課堂之前，師生要熟悉小組合作學習的模式，要進行過多次嘗試和鞏固。

3.2 翻轉思維、重視協商

情境觀提出要重新審視學習，情境觀認為實踐不是獨立于學習的；而意義也不是與實踐和境脈相分離的，意義正是在實踐和境脈中被協商的 [3 ]。傳統上的初中畢業班復習教學缺少協商、甚至缺少實踐、境脈，所以常常使學生感到枯燥、乏味，無法形成意義建構。翻轉課堂不僅翻轉了流程，還翻轉了學生思維，使學生從不同的角度審視同一個知識點。比如當學生在課前自習任務單時，他們是接受檢測的考生；當學生在視頻前批閱別人的常犯錯誤時，他們卻成為了掌握評分標準的考官。賦予學生以不同身份就是建立不同境脈；自我檢測和批閱他人就是在從事不同實踐；翻轉思維本身也是在協商自我、形成意義。協商成為主旋律，貫穿于課前、課中、課后。

3.3 善用平臺、教學雙贏

學習過程是要遵循艾賓浩斯遺忘曲線等諸多規律，這就注定了微課教學的視頻有別于來自動漫、電影的微剪輯。微視頻、學習任務單、鞏固練習構成了網絡環境下翻轉課堂的教學資源包。管理、監控學生的學習還需一系列的輔助工具和教學行為。表3顯示了騰訊課堂的部分功能界面，幫助教師編排課程，往視頻上關聯任務單和鞏固練習等材料。習題管理窗口提供機構題庫、平臺題庫等資源方便組卷。針對課后，還有支持線上的作業批改功能、方便互動反饋的評價管理功能等。不同的課程還可以關聯不同的Q群，實現對學生的線上組織與管理。騰訊課堂已經提供了一個非常成熟的線上教育平臺，能夠為更大范圍的學生提供更加成熟的教學服務。

將自己的微課及時上傳到視頻庫中，不僅能夠保護自己的知識產權，也方便資源的更新換代。這對于身處信息化浪潮中的一線教師，無疑有著重大意義。在這里，教研與教學可以完美融合。

參考文獻：

[1]Jonathan Bergmann Aaron Sams，宋偉譯.翻轉課堂與慕課教學[M].北京：中國青年出版社，2015.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準[S].北京：北京師范大學出版集團，2011.

[3]David H.Jonassen Susan M.Land，徐世猛，李潔，周小勇等譯.學習環境的理論基礎（第二版）[M].上海：華東師范大學出版社，2015.