《蜀相》教學設計

胡慧娟

【中圖分類號】G634.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0125-02

教學目標：

1.知識目標

①聯系詩人的人生經歷及創作的時代背景，學會欣賞詩人的代表作品。

②理解詩歌意象，以學生的切身體會去推測詩歌的主旨。

2.能力目標

①讀，感受詩歌意蘊美。

②品，品味詩歌煉字美。

③悟，領悟詩人嘆惋情。

3.德育目標

感受于國亂民哀的時代中杜甫憂國憂民的愛國情感，培養學生的愛國情懷。

教學重點：找到重點詞語，揣摩和品味詩人的思想感情和詩歌的深層意蘊。

教學難點：拓展延伸為對高考詩歌煉字題的把握。

教學方法：

①點撥法。以單元賞析指導中的“知人論世”和“以意逆志”的方法來點撥。

②討論法。給出典型問題讓學生討論，然后請學生代表上講臺展示討論結果。

③吟誦法。學習過程中，先讀三遍，然后在品悟中反復吟詠，細細感受詩歌蘊含的思想感情。

教學時數：一課時

教學過程：一課時

一.自主學習

課前給學生準備好《導學案》。

二.導入設計

1.回味一些名句：

隨風潛入夜，潤物細無聲。

會當凌絕頂，一覽眾山小。

朱門酒肉臭，路有凍死骨。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

讀書破萬卷，下筆如有神。

2.提問：這些詩句是哪位詩人寫的？（明確：杜甫）

3.板書：蜀相（杜甫）

三.確立目標

見“教學目標”，重點是“能力目標”。

四.知人論世

1、走進杜甫

用課件為學生展示杜甫的四個人生時期：

①35歲以前，讀書和漫游時期（731—745）。“放蕩齊趙間，裘馬頗清狂”的浪漫生活。代表作有《望岳》。

②35至44歲，困居長安時期（745—755）。仕進無門，困頓十年。代表作有《兵車行》、《麗人行》。

③45至48歲，陷賊和為官時期（756—759）。安史之亂爆發。代表作有《春望》、“三吏”、“三別”。

④48至59歲，西南飄泊時期（760—770）。逃難、漂流。代表作有《茅屋為秋風所破歌》、《蜀相》、《登高》、《秋興》。

小結：杜甫一生——顛沛流離；政治理想——致君堯舜上，再使風俗淳；主要情感——憂國憂民；詩歌風格——沉郁頓挫。

2、了解背景

此詩作于唐肅宗上元元年（760）。杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，唐玄宗寵信宦官，排斥功臣，唐王朝仍處于風雨飄搖之中。目睹國勢艱危，生民涂炭，而自身又請纓無路，報國無門，因此詩人對開創基業、挽救時局的諸葛亮無限仰慕。

五.讀讀詩歌

1、提問：詩歌的感情基調是感傷的、嘆惋的，那我們在誦讀時該怎樣來表現呢？是讀得快還是讀得慢，是讀得激昂還是讀得低沉？

2、學生自讀，再推薦代表讀，然后全班齊讀。

六.探究練習

探究一：如果改為“丞相祠堂今安在，錦官城外草木深”，好不好？為什么？（學習小組一、學習小組二討論）

探究二：王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧，著一‘鬧字而境界全出。”參考此說，說說頷聯哪兩個字跟境界的關系最為密切，為什么？（學習小組三討論）

探究三：杜甫用頸聯概括諸葛亮一生的功業，準確嗎？尾聯的“英雄”是指怎樣的英雄？（學習小組四討論）

七.探究答疑

探究一，明確“尋”、“柏森森”的詩人用意，就明白“草木深”不能體現對諸葛亮強烈的景仰和緬懷之情。（詩歌的首聯怎么讀呢？語調平緩，讀出景仰之情。）

探究二，明確“自”、“空”。

①假若把“盡”替換為“自”，把“空”替換為“皆”，行不行？替換之后會是一幅什么樣的畫面？會產生一種什么樣的情感？（春意盎然的畫面，欣喜愉悅的情感。）

②欣喜愉悅的情感符合全詩的感情基調嗎？（完全不符，這里用“自”寫出了碧草自綠，無人欣賞；這里用“空”寫出了黃鸝好音，無人傾聽，以“寓情于景”、“以樂襯哀”的手法，寫出何等凄涼感傷之情。）

③“自”、“空”，二字感嘆碧草黃鸝無人賞玩，體現了英雄長逝、遺跡荒落。雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷。

（詩歌的頷聯怎么讀呢？語調緩慢，讀出傷感之情。）

探究三，明確“準確”。

①寫出了諸葛亮的雄才大略、業績宏偉、忠誠報國。這也是“丞相祠堂何處尋”的緣由。（詩歌的頸聯怎么讀呢？這兩句概括了諸葛亮一生的偉大功業，要讀得激昂點，讀出傷感之情。）

②是失敗的英雄，指千古以來的仁人志士，為國為民赴湯蹈火而壯志難酬之人，尤其如杜甫這樣許身社稷、志在匡國之人。（詩歌的尾聯要讀出惋惜、感傷的語氣，“死”字讀得沉痛些。）

評議：通過對諸葛亮的贊揚和惋惜，不單發思古之幽情，更含有憂時憂國傷己的嘆惋之情。

八.高考拓展

1.提問方式

①這一聯中最生動傳神的字是哪一個？為什么？

②某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？

③詩中的“詩眼”是哪一個？為什么？

2.答題步驟

（1）釋字義。解釋該字在句中的含義。

（2）聯句意。將關鍵字放入原句中展開聯想或想象，并結合全詩的意境情感分析字句、描摹圖景，以品味煉字的精妙。

（3）答手法。（如果有技法，必需答出用了什么手法。沒有則可以省略這個步驟。）

（4）答作用。該字寫出了事物什么特點，構成了怎樣的畫面，表達了怎樣的感情。

3.訓練一

例題：王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧，著一‘鬧字而境界全出。”參考此說，說說頷聯哪兩個字跟境界的關系最為密切，為什么？（6分）

明確：①詩眼是自和空。自的意思是獨自，空的意思是白白的，徒然的。②映階碧草空自展現著一派春色，隔葉黃鸝徒勞地婉轉鳴唱，③作者寓情于景，以樂景襯哀情④營造了寂寥、冷清的氛圍，表現了詩人的寂寞感傷，為下文感嘆諸葛亮等英雄的壯志未酬作鋪墊。（下轉109頁）

4.訓練二

（2015年廣東卷）閱讀下面這首詩，然后回答問題。

早過大通驛①

查慎行

夙霧才醒后，朝陽未吐間。翠煙遙辨市，紅樹忽移灣。

風軟一江水，云輕九子山。畫家濃淡意，斟酌在荊關②。

【注】①大通驛：在安徽銅陵，大通河由此入長江，作者乘船途經此地。

②荊關：五代后梁畫家荊浩、關仝，二人擅長山水畫。

問題：第三聯的“軟”字在藝術表現上很有特色，請作賞析。

明確：①“軟”字一語雙關，既是寫風軟，也是寫江水之軟。②清風微拂，江水泛起微微漣漪，像輕綢軟緞在波動。③生動形象地寫出了軟風吹拂江水，也使江水變得溫柔綿軟，微波輕漾。

附板書：