小學科學課堂提問的有效性研究

楊旭

小學是為學生奠定知識基礎的黃金時期，這一階段學生好奇心強，接受新事物的速度快，因此教師要給予適當引導，幫助學生打好知識基礎，確保學生在后續學習過程中能夠跟上教學進度。以下將針對小學科學課堂的提問環節進行思考與探討，分析在科學課堂上提問環節的內涵，并提出更具有效性的完善意見，為教學改革提供借鑒。

小學階段是學生學習知識的重要時期，這一階段教師對于學生的引導十分重要，包括課堂上的提問環節，也要充分考慮學生這一時期的特點、喜好及思維模式，提出能夠充分調動學生積極性的問題，才能讓學生主動投入到學習與探索的過程中，進而完善學生的知識體系，為學生未來的知識學習奠定良好基礎。

一、小學科學課堂提問內涵

課堂提問是打開知識探索大門的必要一步，對于任何科目都有同樣的重要性，科學科目亦是如此。科學這門科目是兼具理論概念與知識探索的科目，不僅需要學習科學理論，更需要激發學生的探索精神，讓學生自主對更多的科學概念與原理展開探索。由于小學階段學生的思想依然具有一定的被動性，所以教師應當妥善引導，調動起學生的積極性，才能讓學生真正融入課堂情境中，將學習過程視作探索過程，而不是完成任務的過程，進而確保學生對科學知識的吸收與消化。由此可見課堂提問環節的重要性，但還需要教師提起重視，妥善規劃，巧妙引導才能真正讓課堂提問的作用發揮出來，幫助學生奠定科學知識基礎。

二、科學課堂提問環節完善措施

（一）注重學生主體地位，巧妙設計提問

教學最終成果取決于學生，這是教學發展過程當中始終不變的準則，教師也需要遵循這一基準，才能確保課堂每個環節都能發揮出應有的作用，提問環節亦同理，科學是一門注重探索的課程，教師需要了解學生的個性、喜好、思維特點，并對學生個人需求給予充分的尊重，遵循學生主體的原則對課堂問題進行規劃與設計，才能調動起學生的興趣，而且還要注重對學生的鼓勵，讓學生敢于思考，敢于分析，敢于表達，讓學生養成自主學習的習慣。在講解動物時，教師可以利用謎語的形式提出問題，讓學生搶答，在游戲過程中幫助學生了解科學知識。例如“我喜歡飛在天上，脖子和腿很纖長，頭頂戴著小紅帽，猜猜我是什么動物？”答案是丹頂鶴。教師以這樣的形式提出問題，是具有引導性的，給出了學生有效的線索，學生自然便會開始思考，并與同學進行討論，最終逐漸得出答案。如果學生一時無法猜到，教師可以放出丹頂鶴身體一部分的截圖，給出提示，引導學生通過進一步思考得出答案，這樣要比只依靠書本內容設定的枯提問更加有效。

（二）注重提問時機，確保問題作用發揮

課堂上的提問是否能夠發揮作用，帶動學生投入情境，也與提問時機有很大關系。課前提問應當注重對學生興趣的調動，課中提問應當注重對學生深層思考的激發，課后提問應注重對課堂內容的總結，課堂進行到不同階段，提問也應當有不同的規劃。課程講解開始前，教師要注重提問的趣味性，多利用游戲形式的提問、謎語問題等讓學生感興趣的問題讓學生迅速對課程內容提起興趣，具體案例在之前分析當中已有提及。在課程講解過程中，教師應當以加深理解為目標提出問題，例如在針對《各種各樣的蘑菇》這節課程進行講解時，課中提問時教師應當針對蘑菇的具體種類、特征等方面適當提出問題，可以提問同學，你們認為蘑菇頭上的大帽子應當叫什么，下邊的小柄又叫什么等等，激發學生思考，銜接后續要講解的課程內容。而課程結尾的提問是以總結為主旨的，這一階段已經完成了課程的講解，就要幫助學生穩固記憶，借助提問讓學生再次回憶總結之前所學的內容。例如在針對自然界雷電現象進行講解之后，教師便可以借助提問幫學生進行回顧，例如雷電現象是怎樣產生的，學生便自然會去回想課堂上教師講解的內容，雷電是兩片云團相互碰撞產生的，兩片云團帶有不同的電例子，正負電離子相互碰撞，便產生了雷電，教師提出問題，學生自然會開始回憶總結。

（三）跳脫傳統提問評價機制，鼓勵學生表達

提問環節注重的是對學生自主思考的激發，但在應試風氣影響之下，許多教師都已經忽視了這一主旨，只以分數與對錯論成敗，這會使學生的思想受到限制，顯然是對學生思想表達極為不利的。想要確保學生自主精神的激發，教師在針對提問結果進行評價時，應當注重提問環節的本質，以客觀積極的評價，鼓勵學生多思考、多討論、多表達，才能真正體現出提問的作用。例如在學生回答錯誤時，教師可以先問學生為什么這樣認為，不要評價學生說的是對是錯，之后通過講解來幫助學生分析，得出真正的答案，這樣才能讓學生敢于表達、敢于質疑、敢于出錯，走出思想的限制，將被動變為主動，擺脫對教師的依賴。

三、結語

提問是激勵學生表達的環節，教師需要關注學生的需求，審時度勢，根據教學改革需求，對提問環節進行完善，保證其作用的發揮，讓學生更主動、更積極地融入課堂中，去探索科學知識。