小學語文個性化閱讀教學有效策略研究

吳萍萍

【摘要】在小學語文閱讀教學中，實施個性化閱讀教學，有利于激發學生的自主閱讀實踐，實現工具性和人文性的統一、思維與情感的統一，進而獲得思想的啟迪。文章結合筆者教學實踐及思考，就小學語文個性化閱讀的教學有效策略展開研究，以期對提高小學語文個性化閱讀教學效果提供參考。

【關鍵詞】閱讀教學 個性化閱讀 個性化教學 主體 自主性

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0206-02

閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是基礎教育階段最基礎、最重要的教學內容之一。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！比欢L期以來受應試教育的影響，閱讀教學一直是教師講、學生聽，教師問、學生答的模式化、程序化教學，教學效率低下，不利于學生思維靈活性、發散性、廣闊性、自主性等素質的塑造，阻礙學生的個性化發展。個性化閱讀教學是指在小學語文閱讀教學的全過程中弘揚學生主體意識，讓學生在身心愉悅的氛圍中認識自我、規范自我、評價自我、發展自我，給學生選擇和自我展現機會的教學，是優化小學語文課堂閱讀教學、發展學生個性的有效措施，下面，就其教學的有效策略進行研究。

1.營造民主和諧的師生關系

個性化閱讀教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、分享、共進，實現教學相長和共同發展。因此，教學首先要做到以人為本，建立民主平等的師生關系，與學生平等對話，弘揚個性。陶行知先生對學生自主權的期望為：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能說；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的時間，使他能學習自己想學的東西。個性化教學必須在學生自主的前提下進行，讓學生在閱讀教學中敢說、敢想、敢干。尊重學生，相信學生，熱愛學生是建立良好師生關系的先決條件。美國心理學家馬斯洛認為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感覺到自己在世界上的價值，有用處，從而煥發出自尊、自強、自我實現的需要，也易于尊重學生的自尊心，師生之間相互理解、相互信任?！苯處煈僖恍┡u，多一些鼓勵表揚；少一些偏見，多一些肯定支持。尊重學生的個性，客觀、公正地評價學生，讓每位學生樹立自信心。只有這樣，才能讓學生發揮自己的潛能，主動參與，敢于提出新問題、新看法，發表新見解、新思想。

2.改變教師的傳統觀念

在傳統閱讀教學中，大多教師采用“滿堂問”“滿堂講”的方式進行教學，形成“教師講，學生聽”的課堂形式。普遍存在重知識積累，輕能力培養；重機械記憶，輕實際應用和質疑探求；重求同一致，輕求異創新；重統一要求，輕個性發展等問題。教師總想用一種模式去塑造千差萬別的學生，導致許多學生只知道機械地學，而不知變、不求變、不善變，不利于他們創新精神和品質的培養。個性化閱讀教學要求轉變角色，讓學生演主角，教師當導演，讓學生有足夠的時間、空間去主動參與，讓學生在參與中發展。如在教學《落花生》時，教師放手讓學生自主學習、討論，充分發揮自己的個性。學生有的分角色朗讀、有的上臺表演、有的講故事……紛紛總結出文章的中心，體會到作者的思想感情。

3.打破文本崇拜的思維

閱讀其實是多重對話，其主要是讀者與文本、作者的對話。對話就是思想交流，其前提是平等。教師不可視文本為真理、視作者為神圣，不可匍匐于文本前、跪倒在作者前閱讀。教師應打破唯權威是從，唯教參是尊，唯教材是崇的傳統觀念，只有擁有自己的獨道理解，才可能教給學生閱讀的技能。多點定性，學會觀察；多點眼光，學會“拿來”；多點質疑，學會思辨。只有這樣才可能培養學生質疑思辨的能力，才可能進行個性化閱讀教學。

4.個性化閱讀方法在學生中的滲透

葉圣陶先生曾經說過：“扶著小孩走路，目的是教他學會走路，而不是替他走路。要是我們辛辛苦苦教出來一些離開教師就走不成路的學生，無論傳給他們多少寶貴的知識，我說那教育都是失敗的。”教師不能牽著學生鼻子走，而要將學的方法教給學生，授之以漁，讓學生學會學習的方法，學會學習，達到教學的最高目標——教是為了不教。

4.1 自主探究

“學起于思，思起于疑。小疑則小進，大疑則大進?！敝挥行闹醒b有“為什么”，才能積極主動去參與和探索。學習一篇課文，應將指導預習當作重要環節，在預習中，讓學生把握文章中心，提出相關問題，讓他們迸出思維的“火花”。同時，教師要因勢利導，讓學生從課文的題目、字詞、段落、題材、寫作方法、寫作順序中自主質疑，學有所思。教師要鼓勵學生動腦筋說自己的話，訓練學生思維的廣闊性、靈活性和創造性，引導他們逐漸形成獨特的個性。如在引導學生閱讀《普羅米修斯》時，由于課文語言文字淺顯易懂，教師讓學生自主學習，談談自己對眾神的看法?！拔矣X得普羅米修斯是個真正的英雄。他很有正義感，認為是對的事，就勇往直前地去做，不怕受到宙斯的懲罰。當火神讓他歸還火種，向宙斯認錯時，他堅定地說：為人類造福有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種。”“我認為普羅米修斯很勇敢，他明知取火種要冒著生命危險，卻仍下決心去做，并且當宙斯用那種慘不忍睹的方法懲罰他時，他始終沒有屈服?！薄拔艺J為普羅米修斯很善良，當他看到人們吃生東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜，忍受著饑餓寒冷和危險的折磨時，他決定偷取火種幫助人類，他很同情人類，所以我覺得他很善良?！薄拔液軈捄拗嫠?，他冷酷無情，就像惡魔，看到人類受苦一點也不同情，而且心腸歹毒，就因為拿了一顆火種給人類，他就用那么慘無人道的方法折磨普羅米修斯?！薄拔矣X得火神也算一位有正義感但又有一點懦弱的神，他對普羅米修斯的行為很佩服，并且他想救普羅米修斯?？伤峙乱彩艿街嫠沟膽土P，就放棄了救普羅米修斯的想法。”閱讀教學就是要倡導學生通過自主探究去獲得獨特的感受、體驗和理解，要培養學生的自主性、創造性和積極性，同時，教師要積極正確對待學生的個性思維，培養學生自主探究的學習方式。

4.2 討論合作

蕭伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換蘋果，那么你我仍只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么我們就將有兩種思想”?！白h中解疑”是培養學生創新思維的有效途徑，是個性化閱讀教學的基本方法。學生在發現問題——分析問題——解決問題的過程中展開討論，各抒己見，做到“學有創見”。討論、合作時要優差結合，合理分組；加強指導，教會方法；教師參與，適時調控；合作交流，獲取經驗。教師要給學生議的方向、議的時間和議的勇氣，做到議論有方，合作有序，讓學生在討論合作中解決提出的問題。如在引導學生閱讀《一個中國孩子的呼聲》一課時，導課之后，教師讓學生根據預習時的體會，在小組內交流討論，總結小組未能解決的問題。交流后，各組提出問題：“這個中國孩子為什么要發出呼聲？”“這個中國孩子發出了什么呼聲？”“這個中國孩子向哪些人發出呼聲？”合作交流使學生思維的火花相互撞擊、相互交融，學生在相互討論、相互啟發、相互交流中共同進步，達到個性化閱讀教學的目的。

4.3 想象拓展

想象拓展就是在課文的矛盾處、空白處展開豐富的想象，提出不同的觀念，培養學生的求異思維。如在學習《十里長街送總理》一文時，教師抓住“焦急而又有耐心的等待”這句看似矛盾的句子讓學生理解并展開想象。又如在學習《飛奪瀘定橋》一文時，教師提出“為什么敵人不將鐵鏈炸斷呢？”有的學生回答“炸掉鐵鏈太難”“敵人沒想到”“敵人太驕傲，輕視紅軍不能奪取瀘定橋”“敵人看著紅軍戰士的勇猛，嚇得來不及炸橋”……學生的想法各有其理，在想象中，學生的創新能力得到了培養。

5.結束語

總之，個性化閱讀教學尊重學生的主體性地位，將學生個性化發展作為教學的出發點與落腳點，有利于小學生閱讀理解綜合能力的提升。教師作為課程的實施者、組織者、引導者、合作者、評價者，應以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟地將個性化閱讀教學理論與實踐結合起來，真正地落實到具體的閱讀教學實踐中，充分尊重學生的主體地位，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，敢于質疑，積極思考，勇于探索，培養學生學習的主動性和創造性，達到學生閱讀理解能力的全面提升。

參考文獻：

[1]姜智勇.讓學生的個性化閱讀在教學中閃光[J].學周刊A版，2015，（8）.

[2]高鳳閣.淺談小學語文個性化閱讀教學策略[J].教育科學：全文版，2016（2）：00021-00021.