微課在農村初中物理教學中的應用實踐

李懷軍

摘 要：微課在教學中應用日益廣泛，它包括課前預習、課堂學習以及課后復習等應用環節。微課在農村初中物理教學中如何應用，需要教師根據教學實際，選擇學生喜歡的方式進行，以使微課在教學中充分發揮作用。

關鍵詞：微課；初中物理；微學習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.098

一、微課在物理教學中的應用

（一）課前預習

教師把學習的內容做成“微課”讓學生在家自主先學，獨立思考。預習是高效課堂的重要組成部分，預習能力是學生自主學習的關鍵，為真正實現課堂的有效打下基礎。學生經過預習再去聽講，上課時的積極性和目的性明顯增強。比如在學習北師大版八年級物理《運動與靜止》時，教師可在課前設計一個問答式的微課，什么是機械運動，什么是參照物，判斷一個物體是運動還是靜止，與什么有關，什么是直線運動，什么是曲線運動等。

采用微課和課本的知識相結合的方式，學生自主的通過閱讀教材、查看資料、共同討論等方式預先了解知識內容與線索，分清知識重、難點；預先理解部分知識，讓學習更有針對性，有效提高聽課的質量，知識吸收慢的學生可以笨鳥先飛。預習時原有知識儲備和個人能力的限制，很難做到把教材全都領會，會產生一些問題。在課堂中學生能把這些問題一一解決就是本節課的學習動力。在上課前，教師檢測預習情況，了解學生通過自主先學已經解決了哪些問題，教師就不需要再重復講解，既能節約很多課堂的時間，提高了課堂教學效率，又能提高學生預習的有效性和自覺性。

（二）微課在課堂中的應用

1.新課導入。比如，北師大版八年級物理《運動與靜止》課堂導入時設計微課，微課內容是讓學生看幾組畫面和動畫，使他們發現我們生活在一個運動的世界里。然后啟發學生舉出一些運動的例子。主要目的就是設置情景、提出問題、引入課題，通過學生舉例，讓學生積極參與并了解他們眼中的運動是什么。微課的時間控制在30秒到50秒。

2.知識理解，探究學習設計互動性微課，探討物理學中如何描述運動呢，什么是運動和靜止。微課內容：李明背著書包向學校走去；小王騎自行車上街；汽車飛奔而過。啟發式提問：李明是運動的還是靜止的？自行車是運動的還是靜止的？小王是運動的還是靜止的？正在行駛的汽車是運動的還是靜止的？，汽車上的坐椅是運動的還是靜止的？引導學生對比上面的三個場景中的物體和現象，認識機械運動、參照物、靜止的特點。再次出示微課，引導學生進一步認識有關參照物的問題。

3.鞏固練習，知識拓展。在第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在2000米的高空飛行時發現臉旁有一個小東西，令他吃驚的是當他抓到這個小東西發現竟然是顆子彈。教師引導學生討論這種事情有可能發生嗎？用學過的知識解答。教師用微課展示練習題，設計該練習題時，讓學生在電子白板上操作，采用答對晉級，答錯返回的方式，按照學生的不同情況分層設計練習題，并及時的利用生成的資源設計下一節課。

（三）微課在課后復習的應用

教師通過微課以不同的形式設計課后復習，提高學生的積極性，提高學習效果，不要把微課變為網上習題，可以設計為關于本節物理知識相關的人物介紹、知識點講解、難點解讀、重點解讀、典型習題等。利用微課的學習方式自由靈活、內容短小精悍、學習用時短等特點，為學生搭建自主復習的平臺。

（四）微課在課外小實驗中的應用

課外的主要內容是通過微課展示物理實驗和通過微課指導學生開展課外物理小實驗，利用微課可以讓實驗過程重現，讓學生再次進行觀察和學習，也可多次重復觀看學習，加深印象，達到鞏固掌握的目的。教師將做實驗的過程制作成微課，關鍵步驟、關鍵點使用微課的放大功能，使學生更明確實驗的目的和過程，模仿教師開展課外實驗活動。

二、微課在教學中的應用分類

微課按教學方法可分為講授類、討論類、啟發類、演示類、練習類；微課按教學方法可分為實驗類、表演類、自主學習類、合作學習和探究類；按教學環節，可分為課前預習類、新課導入類、知識理解類、鞏固練習類、知識拓展類；按制作技術分為PPT類、錄屏類、電子白板類、錄像類、快課類、劇情類。根據課堂教學需要，我將微課在課堂教學中應用主要有兩大類。

（一）以語言傳遞信息為主的微課

例題講解、物理概念的講解、物理小知識、物理小實驗指導、習題講解。例題講解的微課就是針對某種類型的例題來進行講解和分析，重點在解題思路的分析和過程的展示，利用動畫等信息技術，將教材中的例題通過微課展示出來，更利于學生理解，加深印象，強化記憶。例題講解類微課設計的一般流程遵循例題的講解過程。例題講解一般有幾個方面：題面、題目設計到關鍵知識點、解題思路、解題過程、題解、一般解題方法歸納、解讀方法適用范圍、延伸（變式解析等），時間一般控制在10分鐘以內。

（二）互動性為主微課

在課堂教學中根據學習內容和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。啟發學生圍繞某一種中心問題展開不同形式的討論、思考，相互啟發，集思廣益地進行學習。

互動性微課的內容設計。互動性微課語言對話的互動，在錄制微課時采用男女聲音，以一問一答的形式對知識點進行剖析，將教與學活動互動起來，集中學生的注意力；互動性微課有練習測試的互動，包括小測試、通關練習以及課后思考等習題，設置這些交互式練習的目的是幫助學生查缺補漏和鞏固知識；互動性微課存在在線互動，微課是一種在線教學視頻，學生可以通過學習社區、即時通訊工具、網站論壇等方式與同學、教師、專家進行交流互動，分享彼此之間的知識和經驗。

三、運用微課應注意的問題

1.不要為了設計而設計，如果學生不用教師引導都能正確理解的概念就沒有必要再進行微課設計了。

2.在教學中，如何利用微課主要看教學的實際情況，以學生的自主學習為主設計微課，以提高課堂教學效率為目的設計微課。

3.微課在農村初中物理教學中應用是傳統教學的一種補充。在課堂教學中，微課是一種教學輔助工具，是將教學內容與農村教學資源有機整合的一種方式。它雖然改變了學生的學習方式，是學生時間和空間的補充，但需要以課程教學內容為主，不能喧賓奪主。