翻轉課堂在大學英語素質拓展課程教學中的應用

袁平

摘要：本文主要探討了翻轉課堂在大學英語素質拓展課中的實踐應用情況。實踐證明：翻轉課堂教學模式能夠促進學生自主學習效率的提升，讓學生更為高效地管理自己的學習活動。

關鍵詞：翻轉課堂；素質拓展課；自主學習

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0161-02

大學英語教學作為我國高等教育階段的公共基礎課程，是高校眾多學科專業課程改革的先行者和奠基者。大學英語教學質量的高低和學生學習效果的好壞或多或少地影響著其他學科的教學開展，因此大學英語課程已經成為新時代大學生學好專業知識，拓展國際化視野和提高就業競爭力的關鍵所在。大學英語應大力推進最新的信息技術與課程教學的融合。鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上的優質資源改造和擴展教學內容，實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等“混合式”教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習的方向發展。可見，實施翻轉課堂的教學模式可以促進學生朝著自主學習的方向發展。然而，究竟怎樣翻轉？翻轉有哪些好處？本文主要探討了在大學英語素質拓展課《中國文化（英文）》中的翻轉課堂教學模式。

一、翻轉課堂教學模式在大學英語素質拓展課程中的意義

在傳統的課堂教學模式中，課堂是由教師來主導并以教師為中心來開展的，教師對所有的學生都是采用相同的教學方法，沒有因材施教。由于在課堂上時間有限，學生不可能深入學習，“翻轉課堂”教學模式正是解決這些問題的有效途徑，它可以一改傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，讓學生在課堂內外愛動腦、勤動手，實現了全程教學、全員參與，進而促使學生探索精神、批判性思維、協作精神、創新意識等素質的提高。在翻轉課堂模式下，學生課前先自學基于教學目標和內容制作的教學微視頻，然后完成作業。課堂上，師生共同解決疑難問題，創造探究的學習形式。

二、翻轉課堂教學模式在大學英語素質拓展課程中的應用

我校外國語學院從2010年起，組織動員我院的大學英語老師以自己感興趣的某一學科為基礎，學習并研究“以內容為依托的外語教學”的教學理論。然后根據自己的興趣愛好并結合我校素質拓展課的開設情況與教學現狀進行調查，確定自己的研究方向，使自己的研究方向與大學英語教學改革有機結合起來。《中國文化（英文）》就是我院開設的一門素質拓展課。《中國文化（英文）》課程是大學英語課程群中跨文化交際的一部分，其目的在于讓學生了解中華文化，積極向世界傳播優秀的中華文化，培養他們的民族自豪感，弘揚中華民族的人文精神，培養文化敏感性，樹立多元文化的觀念，培養跨文化交際意識。筆者以《中國文化（英文）》這門課為例進行翻轉課堂教學的探索。

1.課程內容選擇。本課程主要用英語介紹中國優秀的傳統文化，包括中國的哲學、藝術、傳統節日、飲食文化、服飾文化、建筑等內容，具有代表性、民族性和趣味性。

2.課程內容結構。教師課前要求學生按照教師的模板做好每一哥單元的生詞表，同時提供一些補充閱讀材料，供學有余力的同學使用。根據翻轉課堂的教學理念，教師設計每一單元的自主學習任務單，教學團隊錄制微課或者在網絡上查找相關的視頻讓學生觀看。課中教師講解主要內容，并引導學生討論，課后學生以小組的形式對本章節的其他內容或者相關內容進行PPT展示，或就相關話題進行寫作或做英漢翻譯練習，也可以讓學生自己錄制視頻等多種多樣的形式。

3.教學方法。教師在第一次課上告知學生本課程的教學內容、要求以及注意事項，并把班上學生按每組5—6人分成一個個小組，每一單元前兩周安排一個學生做詞匯表，然后發布給全班同學，供學生們預習。上課前一周把每一單元的預習任務分配給小組長，小組長給每位同學分配任務，使得每個組員都有明確的預習和學習任務，而教師在形成性評價時依據學生的表現給分。

教學過程中，教師主要講解本單元的主要內容及其重點、難點，引導學生就相關內容進行討論，同時解決學生的疑惑，提供給學生所需要的個性化的教學與指導，便于課后學生進行知識的拓展。如在“傳統節日文化”這單元，教師課前一周將視頻資料發放給學生，然后以“自主學習任務單”的形式告知大家需要從視頻中獲取的內容，同時規定閱讀教材的部分章節。學生按照要求去看視頻和閱讀材料，如若看不懂可以反復觀看，直到看懂為止。課中教師檢查學生自主學習任務單中的練習是否完成和理解，然后讓學生分享每個傳統節日背后的傳說故事。然后讓學生討論“中國節日與農業、祭祀等”的關系。課后讓學生選擇以下任務：如做翻譯練習或通過閱讀、討論、調查等方式對中西方節日進行對比，如從慶祝方式等不同方面進行思考，以報告、作文或者視頻的方式呈現結果。

4.課后的訪談。在課程結束后，我們對班上40名同學進行了訪談：筆者歸納如下：（1）少數學生覺得學習壓力很大。他們抱著來混學分的態度選課，沒想到有這么重的預習任務和課后作業，覺得不可思議。（2）大多數學生覺得老師每周都有明確的學習任務是一件很好的事情。學生每周都是帶著問題來自學和聽課，很有收獲。特別是“自主學習任務單”，讓他們明白這些微課視頻中的小細節和關鍵點，讓他們帶著目的去看視頻，特別有指導意義。（3）有些同學說自己以前從未做過PPT，從這門課中學到了制作PPT的技術和一些技巧，如字體的大小、顏色的搭配等，提高了自己的動手能力與審美能力。（4）有些學生說以前對錄視頻很害怕，沒有想到其實很簡單。教師讓學生做視頻，鍛煉了他們使用先進的科技與信息技術的能力，這對他們自己的大學生活也有很多好處，使他們的大學生活變得更加豐富多彩。（5）一些學生選這門課就是沖著“大學英語四、六級考試”考核的文化翻譯來的。課上學到了很多中國文化的內容、相關的表達以及文化的來源。老師在課后布置學生進行相關的練習來鞏固所學的中國文化內容，對“大學英語四、六級考試”也很有好處。（6）討論后的寫作開闊了學生的思維，特別是批判性思維。學生經常處于兩種文化的對比中，學生能更加理性地對待兩種文化的差異，更有利于其跨文化交際能力的培養。（7）一些學生反映這種翻轉課堂的教學模式有利于培養自主學習能力，如看完視頻后需要在自主學習單上完成一些簡單的練習，這樣不僅有助于記住視頻中的內容，也有助于培養學生使用學術語言的能力。（8）一些學生認為課堂討論這一環節特別好，因為學生在合適的時間獲得了老師恰當的幫助。

三、翻轉課堂教學模式在大學英語素質拓展課程中的效果

1.翻轉課堂促使教師優化教學策略與課程設計。在傳統的教學中，教師會布置很多的作業與練習，卻沒有告訴這些練習的目的。學生可能會掌握學習內容但是不會把所學的內容遷移到別的學習環境中。在翻轉課堂中，教師為了真正實現因材施教，把課堂變成所有學生的學習體驗，教學策略與課程設計必須優化。教師融入一些“問答式”學習的原則，并為小組對話與討論預留時間和空間，增加互動與自我表達的機會，促進主動和體驗式的活動開展效率提升。

2.課堂更民主。根據“布魯姆教學目標分類法”，如果把講課作為主要的教學方式，即學生聽講行為被加強，那么學生將僅僅在記憶和理解層次學習，如果學生采用主動合作的方式，即學生主動行為（互動和討論）被加強，那么學生就處于較高的認知層次上學習。翻轉教學使課堂實現了民主，根據每一個學生的情況安排教學，增加互動和表達自我的機會，促進主動和體驗式的學習，強調批判性思維和合作式解決問題。學生可以根據自己的節奏學習，不受其他同學進度的影響。

3.學生的自主學習能力得到了很大的提高。在傳統的教學模式下，學生只是淺層次地學習，高度依賴教師細致入微的教學與指導，他們不知道自己的弱項與強項，不能舉一反三，沒有把學習當成一個持續的過程，不關注學習策略與學習習慣。但是，在翻轉課堂下，教師在課中與他們展開積極的對話，重點培養他們的習慣與技能，使學生能成功應對與以往完全不同的動態課堂。學生在課堂中會與其他學生分工合作，互相幫助，協作學習，提高了學生的歸屬感與團隊意識。同時，教師定期布置小組活動，培養了學生的主動性與獨立性。教師要求學生定期反思為什么要這樣做，還需要做什么，哪些方面做的不好，需要改進什么，鼓勵學生嘗試新的活動，并讓他們承擔學習的責任。由此可見，在大學英語素質拓展課中實施翻轉課堂是可行的。它將課堂的焦點轉向了學生，這給了學生更多的時間去實踐、學習和掌握新的概念。在翻轉課堂上，學生可以和教師、同伴交流，使其也學會了如何高效地管理自己的時間。同時，每一位學生都可以參與到學習的各個環節中去。教室不再是一個被動的學習環境，而是一個主動的、互動的環境，所有的學生都可以在此環境下獲得幫助，并對自己的學習負責。

參考文獻：

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Application of Flipped Classroom Teaching in Quality Curriculum of College English

YUAN Ping

（College of Foreign Languages，China Three Gorges University，Yichang，Hubei 443000，China ）

Abstract：The essay explores flipped classroom teaching in quality curriculum of College English. The practice proves that flipped classroom teaching can improve students'self-access learning and manage their learning successfully.

Key words：flipped classroom teaching；quality curriculum；self-access learning