為“薄發”而“厚積”

李儉紅

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0037-02

語文知識是形成語文能力的基礎。《語文課程標準》強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”，“能主動進行探究學習，在實踐中學習、運用語文”，形成和發展語文的能力。《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，為學生打下扎實的語文基礎”。

眾所周知，積累的過程其實是消化吸收的過程，只有講究有序有法，才會取得有質量的積累。學生擁有“厚積”，才能“薄發”。

一、扎實訓練，逐漸“厚積”。

不積小流，無以成江河。要使學生“厚積”，教師就要引導學生學習語文知識時，做到有序、有度、有用。使學生由淺入深學習有關能用于社會生活的語文知識。俗話說：“一口吃不了一個蘋果，一鍬挖不出一口井。”語言的積累要循序漸進，打“持久戰”，不能“三天捕魚，兩天曬網”。茅盾先生曾在談到文藝創作的靈感問題時說：“長期積累， 偶爾得之。”要有“得”，就要時時積，堂堂訓，課課練。讀，要讀得聲情并茂；聽，要聽得清楚真切；說：要說得頭頭是道；寫，要寫得充實得體。如學習《美麗的小興安嶺》一課，我讓學生找出課文的好詞佳句仔細品味，如“數不清”寫出了書的品種多，數量多；“蔥蔥蘢蘢”、“密密層層”、“嚴嚴實實”等詞寫出了夏天的樹木的繁茂；“抽出”一詞更寫出了樹木在春天生長得快的特點。通過品詞嚼句，小興安嶺的美麗就呈現在學生的面前，在此基礎上，我除了指導學生讀出對小興安嶺的喜愛之情，還讓學生說說自己會選擇哪個季節去小興安嶺游玩及原因，最后讓學生仿照課文寫寫家鄉的景物。這樣的訓練，就能提高積累的有效性。

二、擴大閱讀量，加厚“厚積”。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程學習資源和實踐的機會無處不在，無時不有。”是啊！“在大森林里，你不能像個客人，得像個主人。只要肯動腦筋，一切東西都可以拿來用。”要讓學生獲得全面的知識，有效地提高學生的素質。單純的課堂教學，已不能滿足學生的需要。而當今傳播媒介豐富多彩，廣播、電視、墻報、書刊等都是學生喜聞樂見的語言的傳播手段。因此，我會采取多種的形式的活動，拓寬學生積累語言的途徑，擴展積累語言的領域。如“相約圖書館或書店”、“今天‘我來報道新聞”、“找資料的小能手”、“ ‘我來當小記者、小編輯”……學生參加各種活動，通過耳聞目睹，親身實踐，獲得了活生生的“語言積累”。總之，教師要引導學生做生活的主人，樂于交際，勤于心記，好動筆墨，這樣，學生的人文底蘊就會加寬加厚。

三、篩選過濾，優化“厚積”。

積累要優化。教師要授學生以“漁”，啟發學生在學習語言時去粗取精，去偽存真，選得“優良品種”，以一當十。具體到一篇課文的學習，就是靈活地篩選文中最富有特色、使人能舉一反三和觸類旁通的去咀嚼吸收。如學習《富饒的西沙群島》一文。我就緊扣“可愛”一詞加以深入理解，抓住“風景優美”、“物產豐富”一詞去領略西沙群島的富饒、美麗。其次，我還讓學生看看第二部分的每一個自然段的第一句話寫什么，與后面的句子有什么關系。最后指導學生學習圍繞中心句寫具體的寫作方法。又如學習《花鐘》一課，我會在學生讀通、讀透課文的前提下，著重指導學生用自己的話說說植物開花時間不同的原因，并體會課文用不同的說法來表達鮮花的開放的句子，其他或略之，或泛覽，做到用力有重有輕，恰到好處，從而優化積累。

四、溫故知新，鞏固“厚積”。

這一點很大程度上依賴于學生良好的學習習慣。如果學生喜新厭舊，學習的效果不言而喻。顯然，我要著力培養學生復習自檢的習慣，要讓學生知道不重視鞏固復習就好比“醉漢拉貨車”，邊拉邊丟，回到家里只剩下一輛空車。遺忘是人的心理特征，防止遺忘的唯一辦法就是經常復習，而且復習可以內化所得，甚至能溫故知新，其樂無窮。調動學生復習的積極性，是鞏固“厚積”的保證。學生有了復習的觀念，教師要乘機去引導學生掌握復習的方法，以免學生因復習無方而打退堂鼓。教師要告訴學生，讓學生自覺地對“厚積”每隔一段時間進行一次復習，可一課、一單元后小施檢，自我梳理，可一學期后來一次較為徹底的大檢，可自我檢測，也可以讓幾名學生互相檢測，將“厚積”來一次“清點 ”與“存盤”，然后歸類“入庫”。使“厚積”不至于“發霉爛掉”，從而提高“厚積”的長久性。

此外，教師要讓學生深深懂得對“厚積”不能淺嘗輒止與死記硬背，須咬文嚼字，深思熟慮，切實提高對“厚積”的理解的精確性。這樣學得深，才會用得就準， “厚積”，才能順利“薄發”。