案例式教學(xué)方法在“種質(zhì)資源學(xué)”課程中的應(yīng)用

鄭煒君+劉建超+孫道杰+馬守才

摘要：本文針對(duì)種質(zhì)資源學(xué)課程內(nèi)容多、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案，組織實(shí)施結(jié)合教學(xué)效果評(píng)估、反饋三個(gè)步驟在種質(zhì)資源學(xué)教學(xué)中應(yīng)用了案例式教學(xué)法。通過實(shí)施案例式教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課程參與度，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：種質(zhì)資源學(xué)；案例式；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0196-02

種質(zhì)資源學(xué)是一門多學(xué)科整合的課程，主要涉及作物起源及演化；植物種質(zhì)資源的搜集及保存；評(píng)價(jià)與鑒定；植物種質(zhì)資源的研究方法；植物種質(zhì)資源的利用與惠益分享等。課程主要面向種子科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生開設(shè)。課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉種質(zhì)資源的搜集與保存方法；掌握種質(zhì)資源評(píng)價(jià)與鑒定的標(biāo)準(zhǔn)程序；理解種質(zhì)資源研究方法的原理；掌握多種種質(zhì)資源研究方法的基本步驟；了解種質(zhì)資源的利用途徑及如何保障種質(zhì)資源所有者權(quán)益等具體內(nèi)容。在以往的教學(xué)中，我們注意到在單個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能較好地完成教學(xué)目標(biāo)。但當(dāng)需要綜合利用課程所學(xué)知識(shí)解決具體問題時(shí)，缺乏對(duì)種質(zhì)資源學(xué)課程知識(shí)的系統(tǒng)性歸納和靈活應(yīng)用。鑒于此，我們?cè)诜N質(zhì)資源學(xué)的教學(xué)過程引入案例式教學(xué)方法。

一、案例式教學(xué)的概念和特點(diǎn)

案例式教學(xué)方法最早出現(xiàn)在商課課程中，隨著案例式教學(xué)方法的推廣，越來越多的課程開發(fā)出符合自身學(xué)科發(fā)展和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的案例。案例式教學(xué)的特點(diǎn)具體體現(xiàn)為發(fā)掘現(xiàn)實(shí)世界中本學(xué)科的問題，將此問題設(shè)置為科學(xué)問題。引導(dǎo)學(xué)生去分析問題，提出解決方案及方案的可行性。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力、自我創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例式教學(xué)的特點(diǎn)在于其的開放性。學(xué)生在案例式教學(xué)中作為主角，通過討論的方式與老師、同學(xué)討論具體問題的解決方法。

二、案例式教學(xué)方法在種質(zhì)資源學(xué)課程中的應(yīng)用及效果

在西北農(nóng)林科技大學(xué)種子科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中，種質(zhì)資源學(xué)課程的定位為一門專業(yè)選修課。本著“授之以魚，不若授之以漁”的教學(xué)理念，同時(shí)鑒于種質(zhì)資源研究水平日益成為現(xiàn)代作物育種進(jìn)展的決定因素。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，在重視基本種質(zhì)資源相關(guān)理論的同時(shí)，重點(diǎn)增加種質(zhì)資源研究環(huán)節(jié)中種質(zhì)資源評(píng)價(jià)、利用和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等方面的內(nèi)容。種質(zhì)資源學(xué)課程現(xiàn)有九章的內(nèi)容，分別為緒論，第一章作物起源及馴化，第二章植物種質(zhì)資源的考察與搜集，第三章植物種質(zhì)資源的保存，第四章植物種質(zhì)資源的評(píng)價(jià)與鑒定，第五章植物種質(zhì)資源研究的方法，第六章生物遺傳資源獲取的國(guó)際體系，第七章植物種質(zhì)資源產(chǎn)權(quán)理論與惠益分享制度，第八章中國(guó)作物種質(zhì)資源研究進(jìn)展。課程內(nèi)容的安排基本遵循種質(zhì)資源研究工作的順序，即按照搜集、保存、利用的順序。九個(gè)章節(jié)的內(nèi)容并不都適合進(jìn)行案例式教學(xué)，如緒論和第一章都側(cè)重于明確具體概念與理論，均不適合進(jìn)行案例式教學(xué)。針對(duì)第四章植物種質(zhì)資源的評(píng)價(jià)與鑒定，第五章植物種質(zhì)資源研究的方法和第七章植物種質(zhì)資源產(chǎn)權(quán)理論與惠益分享制度等三個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容多，相關(guān)研究進(jìn)展迅速的特點(diǎn)，通過在這三章中應(yīng)用案例式教學(xué)方法，有效提高了學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的熟練程度和利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。種質(zhì)資源學(xué)課程的案例式教學(xué)方法嘗試始于2014—2015學(xué)年，授課班級(jí)為2013種子科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生（47人）。在學(xué)期末，通過統(tǒng)計(jì)課程滿意度調(diào)查問卷，對(duì)比以往的課程滿意度，可以看出通過應(yīng)用案例式教學(xué)方法有效提高了學(xué)生對(duì)種質(zhì)資源學(xué)課程的滿意度。

案例教學(xué)實(shí)施具體步驟如圖1所示：

1.設(shè)置科學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生好奇心，使其自主學(xué)習(xí)，提高種質(zhì)資源學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。在講授第四章種質(zhì)資源評(píng)價(jià)與鑒定時(shí)，首先提出一個(gè)問題，如何才能充分利用我國(guó)種質(zhì)資源庫(kù)中辛苦保存搜集的種質(zhì)資源？當(dāng)然只有在充分了解種質(zhì)資源的特性的基礎(chǔ)上，才能對(duì)其進(jìn)行有效的利用，即需要對(duì)種質(zhì)資源進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)與鑒定。在上課前，將多種性狀（生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)性狀、抗逆性等）的鑒定方法分給不同學(xué)生討論小組。讓他們做PPT，各自講解自己負(fù)責(zé)的性狀的鑒定方法。引導(dǎo)學(xué)生討論各種鑒定方法的利與弊。針對(duì)不同的研究目標(biāo)，該選用怎樣的鑒定方法對(duì)種質(zhì)資源進(jìn)行鑒定與評(píng)價(jià)。通過案例式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂參與度明顯提高，種質(zhì)資源學(xué)的課堂教學(xué)效果顯著改善。

2.注重理論的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。種質(zhì)資源學(xué)課程是一門新興科學(xué)，既重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)在解決實(shí)際科學(xué)問題中的應(yīng)用，借此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)力能力和創(chuàng)新意識(shí)。在講述完第五章種質(zhì)資源的研究方法后，針對(duì)于現(xiàn)實(shí)種子市場(chǎng)上有時(shí)出現(xiàn)的假種子問題，請(qǐng)同學(xué)提出如何利用技術(shù)手段防止假種子出現(xiàn)的問題。學(xué)生查閱了大量的課外文獻(xiàn)，最終得出分子指紋是鑒定種子真?zhèn)涡缘挠行Х椒āＴ诖诉^程中，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間都進(jìn)行了大量、有效的交流，一改過去教師在知識(shí)傳授過程中負(fù)責(zé)講，學(xué)生被動(dòng)接受的情況，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉度和深度。通過對(duì)實(shí)際問題提出解決方案，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)自豪感顯著增強(qiáng)。

3.建立案例式教學(xué)反饋系統(tǒng)，及時(shí)總結(jié)問題，提高教學(xué)效果。好的案例教學(xué)首先在于案例的選擇與設(shè)計(jì)，最終的目標(biāo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，獲知學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的真實(shí)評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。通過設(shè)計(jì)詳細(xì)的調(diào)查問卷，采用無記名的方式對(duì)每次案例式教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，及時(shí)選擇更合適的案例和改進(jìn)課堂設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)效果。

三、小結(jié)

通過在種質(zhì)資源學(xué)課程中應(yīng)用案例式教學(xué)方法，明顯提高了種質(zhì)資源學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)是一門藝術(shù)，永無止境。教師是教學(xué)的主體，是教學(xué)效果好或壞的決定因素。農(nóng)學(xué)是一門接地氣的學(xué)科，作為農(nóng)學(xué)學(xué)科的專業(yè)老師需要深入田間地頭，掌握生產(chǎn)一線的信息，將教學(xué)與科研相結(jié)合，挖掘出實(shí)際生產(chǎn)中農(nóng)學(xué)相關(guān)課程的精彩科研案例，應(yīng)用案例式教學(xué)等新形式的教學(xué)方法，唯有如此，才能取得令人滿意的教學(xué)效果。

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