課堂教學中無聲語言的運用

張金國

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0174-02

經常咳嗽，聲音嘶啞是教師的職業病，究其原因除了教師吸了很多粉筆灰，還有一個重要的原因——說的話太多。自古以來，課堂教學靠的就是口耳相傳，“傳道、授業、解惑”都離不開口語表達。但課堂教學光靠口語是不行的，一方面形式單調，學生容易厭倦，另一方面教師講的太多，常會口干舌燥，長期以往將會聲音嘶啞，損壞教師的健康，影響教師的魅力。我把教學語言分為有聲語言和無聲語言，有聲語言指口語，無聲語言指眼語、表情語、肢體語。課堂教學中恰到好處地運用無聲語言，教學能收到“此處無聲勝有聲”的效果。

一、眼語

都說眼睛是心靈的窗戶，我們教師的這個“窗戶”一定要永遠明亮燦爛。我每次上課前總要用親切的目光掃視一遍全班學生，學生馬上坐得端端正正，并用期待的目光回報我。課堂上，學生回答問題時，我總是望著學生，用目光傾聽，當學生回答得非常好時，我就投去滿意的目光；回答得不夠完整或者因膽小而不敢說話時，我投去鼓勵的目光；回答錯了，我會用目光告訴他“上課要專心聽講。”真誠的目光勝過千言萬語，我用目光不僅傳送給學生表揚、鼓勵，還有批評，正當你講課講到精彩處，發現一個學生在搞小動作，我們往往會非常生氣，如果我們一時沖動，大聲斥責這個學生，不僅會打破營造好的課堂氛圍，還會耽誤其他學生的學習時間，更會挫傷這個同學的自尊。此時，只要我們繼續授課，而用嚴厲的目光盯著搞小動作的同學。一旦他的目光與老師嚴厲的目光相撞，他會立刻停下手中的事而進入學習狀態，此時眼語勝過口語。“看著我的眼睛”不僅是為了告訴學生聽別人說話，你要望著對方，以表現你的禮貌，更是為了告訴學生：課堂上我們不僅要用耳朵傾聽，更要學會用眼睛傾聽。

課堂上，學生要通過老師的眼睛領悟老師的情感，老師要通過學生的眼睛判斷學生的內心活動和對知識的理解程度。師生間的眼語交流是心靈與心靈的感應，是情感與情感的共鳴。課堂教學中教師善于運用眼語，會將知識“潤物細無聲”的流入學生心田。

二、表情語

現代心理學家總結過一個公式：感情的表達=語言（7﹪）+聲音（38﹪）+表情（55﹪），可見表情在人與人的交流中占有很重要的位置。我們的課堂教學是師生、生生之間的一種有目的的交流活動，在這個活動中，表情語用好了，它會讓學生有愉快的學習心境，有濃厚的學習興趣，從而提高課堂效率。

老師如果沒有豐富的表情，就不可能有生動、感人的課堂。試想一個老師只憑三寸不爛之舌口若懸河地講個不停，表情卻呆若木雞，學生的表現會怎樣？這樣的老師充其量是一個知識的“傳聲筒”。

三、肢體語

西塞羅說過，一切心理活動都伴有指手畫腳。課堂上教師恰如其分的“指手畫腳”就是教師的肢體語。我認為課堂上的肢體語有會意語、強調語、評價語等。

先說會意語，例如課后小節時，學生不會說了，老師用手指一指板書，學生立刻明白借助板書來說。讓某個學生回答問題，老師只要眼睛看著這個學生，用手掌輕輕向上抬起，該學生一定明白是讓他起立回答問題；手掌向下壓是讓他坐下。開火車認字，用手一指某一小組，他們馬上明白是讓他們表現。

再說強調語，當學生一齊讀完黑板上的一句富有哲理的話，讓一學生說說明白了什么，他說完了，但不夠完整或者表述不清楚，老師用疑惑的目光看看他，并且用手指一指他后面的同學，被指的同學一定明白是讓他做補充。老師一時疏忽寫錯了一個字，一個學生膽怯的舉起了手，你允諾后，他糾正了老師的錯誤，老師輕輕走到他跟前，親切的與他握握手，他會明白，老師在夸他。

評價語，當一個學生發表了獨到的見解，老師做鼓掌的動作，學生熱烈的掌聲會立刻響起來。老師給他豎起大拇指，學生立刻明白“我最棒”。老師演示教具兩手不夠用，用期待的目光看看某一個同學，并點點頭，他明白了并且幫助了我們，老師撫摸一下他的頭，或者輕輕的拍一下他的后背，他會明白老師在感謝他。……

讀書要做到三到：口到、眼到、心到。學生在課堂上學習也要做到這三到，口到就是用口語提出疑問，表達收獲；眼到就是要用眼睛觀察老師的一頻一笑，一舉一動，讀懂老師的無聲語言；心到就是要用真心交談，用專心學習。老師要想讓學生在課堂教學中真正做到以上三到，除了我們有淵博的知識，多樣的教學手段，還需要我們恰如其分的運用無聲語言。