專題式教學(xué)在職業(yè)院校中外醫(yī)學(xué)史教學(xué)中的應(yīng)用

楚基偉

專題式教學(xué)在職業(yè)院校中外醫(yī)學(xué)史教學(xué)中的應(yīng)用

楚基偉

（河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 鄭州 451191）

針對我校中外醫(yī)學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，采用專題式教學(xué)模式進行教學(xué)設(shè)計并付諸實踐，通過考試成績和問卷調(diào)查結(jié)果說明專題式教學(xué)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

專題式教學(xué)；職業(yè)院校；中外醫(yī)學(xué)史

醫(yī)學(xué)史是一門以醫(yī)學(xué)為研究對象，從社會、經(jīng)濟、哲學(xué)、文化等方面研究醫(yī)學(xué)發(fā)展歷程和規(guī)律的學(xué)科，醫(yī)學(xué)史教育對于醫(yī)學(xué)生全面領(lǐng)悟醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵，理解醫(yī)學(xué)與社會、經(jīng)濟、文化之間的關(guān)系，正確認(rèn)識醫(yī)學(xué)的目的，把握醫(yī)學(xué)發(fā)展方向，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)具有不可替代的作用[1]。長期以來，職業(yè)院校受學(xué)制、辦學(xué)條件和“重科學(xué)輕人文”的實用主義人才培養(yǎng)觀念的影響，對醫(yī)學(xué)史課程不夠重視，僅少數(shù)院校開設(shè)醫(yī)學(xué)史課程，且多為選修課。在教學(xué)過程中，因醫(yī)學(xué)史教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳。因此，急需探索一種行之有效的醫(yī)學(xué)史教學(xué)模式。我校中外醫(yī)學(xué)史專題式教學(xué)模式就是在這一背景下產(chǎn)生的。

1 中外醫(yī)學(xué)史課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 授課內(nèi)容多和課時安排少的矛盾突出

我校中外醫(yī)學(xué)史課程為選修課，授課計劃安排16學(xué)時，采用的是“十二五”規(guī)劃教材《中外醫(yī)學(xué)史》，共9章。若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，每章需3～6個學(xué)時才能完成授課計劃，因此在教學(xué)中只能蜻蜓點水地講述每章的綱要和知識點，不能引導(dǎo)學(xué)生深入討論與分析，限制了教學(xué)的深度和廣度，教學(xué)效果大打折扣。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高

中外醫(yī)學(xué)史課程大多安排在大一第一、二學(xué)期，大一新生對中西醫(yī)知識的了解非常有限，且學(xué)生文理兼收，許多理科生歷史文化基礎(chǔ)薄弱。因此，在教學(xué)過程中需增加大量醫(yī)學(xué)常識的普及，這導(dǎo)致要么完不成授課計劃，要么延時授課，增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。

因是選修課，學(xué)時不多，且考核方式為開卷考試，學(xué)生普遍對中外醫(yī)學(xué)史課程重視度不高，加之授課時照本宣科，難以吸引學(xué)生注意力，而引用資料又受時間限制。因此，如何基于教材又超脫教材、如何有趣又有益成為中外醫(yī)學(xué)史教學(xué)難題。

2 專題式教學(xué)實踐

2.1 專題式教學(xué)概念

專題式教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)大綱培養(yǎng)目標(biāo)要求，打破傳統(tǒng)的按章節(jié)體系依次授課的教學(xué)方式，對教材內(nèi)容重新梳理和整合，形成既有重點又有難點、前后理論知識相互聯(lián)系同時又具獨立性的專題模塊式教學(xué)方式[2]。

2.2 專題式教學(xué)設(shè)計

根據(jù)中外醫(yī)學(xué)史課程教學(xué)內(nèi)容和授課對象，遵循“精選、實用”原則，打破時間和空間限制，摒棄以前的章節(jié)形式，按照“貫通古今、中外關(guān)聯(lián)”思路，將教材的9章內(nèi)容整合為醫(yī)學(xué)史概論和古代醫(yī)學(xué)史、近現(xiàn)代醫(yī)學(xué)史（上、下）3個專題。根據(jù)授課對象的不同設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展簡史及大醫(yī)風(fēng)采、護理學(xué)發(fā)展史及博愛精神傳承、醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展史及展望3個特色模塊。大班講3次課，小班各講1次課，課程結(jié)束后根據(jù)專業(yè)不同，采用側(cè)重點不同的考核方式完成考核。

2.3 專題式教學(xué)評估

采用專題式教學(xué)完成授課計劃后，除了學(xué)校規(guī)定的開卷考試評估方式外，還發(fā)放教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問卷對教學(xué)成效進行評估。對選修中外醫(yī)學(xué)史課程的2015級護理、臨床、影像等6個專業(yè)423名學(xué)生進行調(diào)查，收回有效問卷407份，結(jié)果見表1。

表1 中外醫(yī)學(xué)史評教調(diào)查結(jié)果[n（%）]

從表1可以看出，專題式教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)大綱要求，學(xué)生能很好地掌握中外醫(yī)學(xué)史知識，為今后各專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；同時還能提升職業(yè)能力，取得良好教學(xué)效果。

3 專題式教學(xué)應(yīng)用于中外醫(yī)學(xué)史的經(jīng)驗和建議

3.1 專題式教學(xué)符合學(xué)校課程設(shè)置實際，教學(xué)效果顯著

中外醫(yī)學(xué)史為選修課，采用大班授課，每班學(xué)生210人左右，以前采用傳統(tǒng)的以理論知識講授為主的教學(xué)模式，上課時“滿堂灌”，教師講得辛苦，學(xué)生聽得沒趣。專題式教學(xué)很好地彌補了這一不足，既傳授具體的理論知識，又面對面地互動溝通，能夠最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與性，教學(xué)質(zhì)量得以保證。

3.2 專題式教學(xué)可以有效緩解課時少與授課內(nèi)容多的矛盾

《中外醫(yī)學(xué)史》教材分9章，共64學(xué)時，按傳統(tǒng)教學(xué)方法需安排一個學(xué)期，這與學(xué)生的培養(yǎng)計劃有沖突；而專題式教學(xué)16學(xué)時即完成了教學(xué)計劃，又重點突出。同時，專題式教學(xué)吸收了講座的優(yōu)點，充分發(fā)揮“專題”的優(yōu)勢，大班授課往往能夠取得很好的教學(xué)效果。

3.3 專題式教學(xué)對教師提出了更高要求

在專題式教學(xué)中，教師需要根據(jù)教材、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)對象重新設(shè)計制作教案和課件，系統(tǒng)地幫助學(xué)生理出知識體系與脈絡(luò)，側(cè)重講解一些難點和重點，完成知識傳授。在教學(xué)手段與方法上要勇于創(chuàng)新，運用多種教學(xué)手段，主持討論溝通，進行教學(xué)評價，這對教師綜合能力提出了更高要求。

3.4 專題式教學(xué)需要探索新型教學(xué)考評體系

因為采用非傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以傳統(tǒng)開卷考試方式難以體現(xiàn)專題式教學(xué)的優(yōu)勢。因此，應(yīng)把課堂教學(xué)的過程性考核與期末終結(jié)性考核結(jié)合起來，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和實際表現(xiàn)結(jié)合起來，建立科學(xué)有效的考試與評價體系[3]。在考核評價實踐中，將開卷論文考試和課堂專題討論、思想感受匯報等考評方式相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生主動性，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解，為學(xué)生個人風(fēng)采的展示提供平臺。

4 結(jié)語

專題式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強了自主學(xué)習(xí)能力，拓展了發(fā)散性思維，使學(xué)生能夠針對某一個興趣點深入研究，這是對傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的一種突破和革新[4]。專題式教學(xué)在有限的學(xué)時內(nèi)既滿足了教學(xué)大綱要求，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的全面覆蓋，又抓住了重點，解決了學(xué)生的實際問題，不但使學(xué)生從更廣闊的角度認(rèn)識醫(yī)學(xué)的演進歷程，從前人的成就和經(jīng)驗中得到啟迪，而且通過新穎的教學(xué)方法讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點，提高思想文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，為學(xué)習(xí)其他課程打下基礎(chǔ)。

[1]張大萍.在醫(yī)學(xué)史的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（16）：37.

[2]瞿敬平.專題式教學(xué)——“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)改革的重要途徑[J].黑河學(xué)刊，2012（7）：116.

[3]張宏程.“馬克思主義基本原理概論”課專題式教學(xué)的設(shè)計[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（8）：273.

[4]馬丹，李萍，崔勿驕，等.中國醫(yī)學(xué)史課程教學(xué)方法改革的實踐與探索[J].中醫(yī)教育，2016（9）：47.

G424.1

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1671-1246（2017）05-0058-02

2016年度河南省衛(wèi)計委醫(yī)學(xué)教育研究課題“醫(yī)學(xué)史在職業(yè)院校醫(yī)學(xué)生人文德育教育中的應(yīng)用”（WJLX20160107）研究成果之一