項目驅動教學法在非金融專業《貨幣銀行學》課程中的應用研究

張春玲

學習《貨幣銀行學》課程后，要求學生能夠運用所學知識，分析與解決現實金融問題。對非金融專業學生來說，如果前期專業課程知識銜接不連貫，又沒有后期金融類課程鞏固貨幣銀行學課程知識點，對貨幣銀行學知識的理解及應用確實有一定難度。教師怎樣在一個學期內讓非金融專業學生掌握貨幣銀行學課程知識內容，達到學生能用貨幣銀行學知識解釋社會生活中的金融現象，熟知社會融資方式等教學目的，需要教師不斷探索、研究該課程的教學方法，進行教學改革。

一、當前非金融專業《貨幣銀行學》課程教學模式中存在的問題

第一，重理論、輕實踐。教師在傳授相關專業知識時更著重于理論知識的灌輸，主要以傳統教學方法教師講授為主，留給學生思考和發揮的空間不夠，引導學生較少，導致學生很難運用所學的理論知識，分析和解釋當前的熱點經濟現象和經濟問題。第二，傳統教學模式以教師為中心，忽視了學生在教學中應有的地位和權利，忽視了學生的主體地位，忽視學生的能動性和創造性，難以調動學生的積極性。這種教學模式既不利于提高學生的學習積極性，也不利于學生創造精神的培養。第三，考核方式單一，重期末，輕平時。實行一次性考核，考查學生識記能力的比重較大，片面性的一次性考核制度最終導致學生偏向于突擊記憶，這種考核方式無法對學生的階段性知識掌握程度進行考核，也不能對學生的學習狀況進行全面、真實、公正的考查。

二、項目驅動教學法在非金融專業貨幣銀行學課程中的應用

（一 ）項目驅動教學法在《貨幣銀行學》課程中的應用介紹

項目驅動教學來源于建構主義學習理論，是一種以學生為主體，以教師為主導，將學習目標分解成相對獨立的項目或任務。從資料收集、學習方案設計與實施，到項目完成后的匯報評價等，均由學生獨立完成的一種新型教學模式。教師在整個過程中起到組織、指導與解答疑難的作用。這種教學模式能充分發掘學生自主學習和探究式學習的能力，有效提高學生的金融知識應用能力。學生的主要“項目”(Project)是站在講臺前，利用計算機和多媒體設備，給全班同學講解。而現實中必須解決的問題是，如何收集資料，整理講解內容，如何順利地用語言表達出自己的思想，傳達信息，并且讓聽眾能夠理解和接受。每個學生在這項任務面前都要具備一定的責任意識，把學習變成一種能力和技能培養，比如如何克服怯場、害羞、緊張等情緒，如何將所準備的內容準確流利地表達出來等等。

根據《貨幣銀行學》課程教學目標要求，將學習目標分解成相對獨立的幾個學習項目或任務，學生按4～6人組合成項目學習團隊，由隊長根據隊員特長或個人要求分別安排項目任務，以學習團隊為單位，獨立完成學習項目所需要的資料收集、學習項目方案設計與實施、項目完成后的匯報評價等教學任務。

（二 ）項目驅動教學法的實施過程

1.實施對象

我院2015年入學的四年制本科財務管理專業和三年制專科會計專業各隨機抽取一個班，兩個班級由同一個老師采用項目驅動教學法完成教學任務。

2.具體實施方法

在教學過程中采用項目驅動 “學生參與式”教學法、小組合作學習法、多媒體教學參與法等教學方法，教學過程中以學生為主體完成每個項目，以教師為主導，指導學生完成每個項目。根據貨幣銀行學課程內容，課程中的難點重點由教師講授，其余課程內容先分成10個主項目，其中10個主項目中的每個項目又會進一步細分若干子項目，即每個主項目包括4個小項目，一共40個小項目。然后將教學班分成10個小組，每4人一組，每個小組完全負責一個主項目，包括任務的分配、課程的準備、課件的制作、課程的講解等。這個小組的所有成員必須參加本項目的集體任務，要求學生必須熟悉本項目的教材內容，分工合作，完成任務，老師指導學生做相關內容的課件，提高學生課件制作能力，指導學生如何把本項內容理解消化并將項目內容向班上同學講解清楚。學生在完成每個項目過程中，都有老師的全程指導。

改革貨幣銀行學課程考核方式。首先，新的考核方式加重平時成績所占比重，平時考核成績占總考核成績的60%,期末成績占總考核成績的40%。其次，平時考核多樣化，平時考核由考勤、課堂參與、課堂展示、小組合作、集體討論、撰寫論文、平時作業完成情況等部分構成。最后，期末考核改變過去傳統的試卷方式，采用學期匯報總結或者課程小論文的形式體現。

(三 ）實施結果分析

貨幣銀行學課程結束后，對課程改革采用無記名問卷調查法即對實施項目驅動教學法的兩個班學生進行問卷調查，以了解學生對此教學改革的態度。調查結果顯示，本科和專科學生對貨幣銀行學應用項目驅動教學法的課程改革的認可度都很高，肯定了此次教學改革的效果。

1.總體滿意度

本科和專科課改班級對課程的總體滿意度都達到了100%。本科課改班學生認為課程學習收獲較大的比率占53.3%，認為課程學習收獲一般的占46.7%；專科課改班學生認為課程學習收獲較大的比率占50%，認為課程學習收獲一般的占50%，兩個課改班學生相差不大。本科課改班學生對課堂氣氛100%滿意；專科課改班學生對課堂氣氛91.2%滿意，不滿意占8.8%。（見表1）

從表1的數據中我們可以看出本科和專科學生都對項目驅動教學法在貨幣銀行學課程中的應用的滿意度很高，驅動教學法受歡迎程度高，學生喜歡這種教學模式。

2.化難為易，提高興趣

表1 學生總體滿意度

本科教改班的學生認為課程較容易的占73.4%，認為較難的占26.7%，沒有學生認為課程內容非常難；專科教改班的學生認為課程較容易的占52.9%，認為較難的占44.7%，2.9%的學生認為課程非常難。本科教改班的學生都對課程感興趣；專科教改班有94.1%學生對課程感興趣，只有5.9%學生對課程沒有興趣。（見表2）

從表2的數據中我們可以看出由于教師講授了課程難點，根據學生實際情況分配項目，學生小組共同完成項目，同時在項目完成的整個過程中也有老師的指導，本科和專科教改班的大部分學生都認為課程內容容易，只有少部分認為較難，其中專科教改班認為課程較難的比例高于本科教改班學生。運用項目驅動教學法，較好地突出了課程的重點，化解了難點，提高了學習興趣。

3.學習主動性增強

本科教改班學生對學習任務明確的占93.3%，對學習任務不明確的占6.7%；專科教改班學生對學習任務明確的占97.1%，只有2.9%的學生對學習任務不明確，專科教學班學生對學習任務明確的占比高于本科教學班。本科教學班有93.3%的學生課后會花時間去預習、消化、思考問題，完成作業；專科教學班有94.1%的學生課后會花時間去預習、消化、思考問題，完成作業，專科教學班學生課后學習本課程時間的占比也高于本科教學班。（見表3）

從表3的數據中我們可以看出項目驅動教學法能增強學生學習的主動性，在學習過程中，完成項目的驅動性很強，而且專科教學班學生的學習主動性高于本科教學班學生。

4.學習效果

本科教學班學生對知識掌握程度較好的占30%，一般的占63.3%，較差的只占6.7%；專科教學班有44.1%學生對知識掌握程度較好，比例高于本科教學班，一般的占44.1%，這一比例低于本科教學班，較差的占11.8%，此比例高于本科教學班。在學習能力提升方面，本科教學班有93.3%的學生認為明顯，專科教學班有94.1%的學生認為明顯，比例略高于本科教學班。在語言表達、溝通能力提升程度方面，本科教學班有93.3%的學生認為明顯，專科教學班有94.1%的學生認為明顯，比例略高于本科教學班。在團隊協作、設計和組織活動能力提升程度方面，本科教學班有93.3%的學生認為明顯，專科教學班有91.2%的學生認為明顯，比例略低于本科教學班。在課件制作、計算機應用提升程度方面，本科教學班有96.7%的學生認為明顯，專科教學班有97.1%的學生認為明顯，比例略高于本科教學班。（見表4）

表3 學生學習主動性

表4 學生學習效果

從表4的數據中我們可以看出驅動教學法的改革提高了學生的學習效果。通過項目的合作完成，學生在很多方面的能力都得到了提高，而且效果明顯。在項目的完成過程中，學生的學習能力提高了，培養了學生的團隊合作精神和創新精神，項目的完成也讓學生看到了自身的潛力，獲得了成就感。

三、項目驅動教學法在課程應用過程中引發的思考

學生普遍接受項目驅動教學法的課程改革，此次課程教學方法改革有效地達到了教學目的，增長了學生的學習興趣，提高了學生的整體水平和綜合能力。同時在課程教學改革過程中也遇到了一些新的問題，需要我們進一步的思考。

（一 ）因材施教

項目驅動教學法的應用中需要做到因材施教。首先，分析不同層次學生的整體學習情況，包括學習背景、學習心理、學習能力等方面。本次課程改革中需要先分析本科和專科學生的學習情況，選出本科和專科學生的學習難點，學習難點由教師講解，教師再制定分配不同的項目。其次，分析同一層次學生即同一個班每個學生的學習情況，包括學習習慣、學習興趣、學習能力、綜合能力等方面。教師根據分析結果，組成不同小組，分配不同項目。最后，教師在整個教學過程中指導每組、每個學生完成項目。本次教學改革沒有注意因材施教問題，在教學中本科和專科使用的是同一教材，項目分配內容也是一樣的，沒有注意到本科和專科學生的學習差異性，因此專科學生認為內容較難的比例遠遠高于本科學生的比例。

（二 ）項目驅動教學法的推廣

項目驅動教學法可以在不同層次的學生中廣泛推廣。本次教學改革結果顯示，本科和專科學生都認可這種教學模式，知識掌握都比較好，學習效果明顯，專科學生對學習任務明確和課后學習所花時間的比例都超過本科學生，這種模式對于平時學習缺乏自覺性學生的約束效果很好；同時專科學生在綜合能力方面的提高也比本科學生明顯，包括學習能力、語言表達、溝通能力、課件制作、計算機應用等方面。項目驅動教學法的應用推廣范圍較廣，這方面需要教師在實踐中不斷完善。

（三 ）教師隊伍建設

課程改革采用新的教學方法對教師提出了新的更高的要求。首先，教師在思想方面對項目驅動教學法需要有比較深的認識，重視項目驅動教學法，重視教學設計，重視教師在教學中的指導作用。其次，要求教師需要不斷進行自我學習，做到隨時更新知識，提高理論聯系實際的能力。同時教師需要進一步加強教學科研工作，采取各種方式拓展視野，不斷創新教學改革。最后，在整個教學過程中，教師需要花費大量的時間和精力。教師需要保證具有充分的時間投入教學全過程中。教師隊伍的建設是課程改革、提高教學質量的基本保證。

四、結論

通過采用項目驅動教學法，我們發現學生在整個教學過程中都得到知識和能力的提高，學生不僅獲得了金融理論知識，還提高了自身的綜合能力,希望對學生以后的學習會有很大幫助。項目驅動教學模式在《貨幣銀行學》課程中的應用，克服了傳統教學方法的弊端，提高了教學效果。

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