淺談互動教學與初中音樂課堂的融合

李卓君

內容摘要：隨著我國教育事業的發展，素質教育的理念已經深入人心，學校也越來越重視音樂教育。為了更好的進行音樂教學，提高音樂教學的質量，師生之間的課堂互動是必不可少的。因此，本文對初中音樂教學中互動教學的特點、原則以及影響互動教學的因素進行了介紹，并提出了加強師生互動，提高音樂教學質量和效率的方法。

關鍵詞：互動教學 初中音樂 融合

1.音樂教學中的特征和原則

1.1初中音樂教學中互動教學的特征。初中音樂教學對師生互動有著比較高的要求，并且要求師生之間有比較密切的關系，這樣才能使教師和學生能夠在心理上、精神上進行互動，更加自由的交流，更加密切的交換信息，師生間頻繁的交流有助于學生更加深入的理解音樂。音樂是一門抽象的藝術，音樂課程也不僅僅是讓教師教會學生們吹拉彈唱，更重要的是培養學生鑒賞音樂、理解音樂的能力，讓學生養成良好的音樂欣賞能力，進而使養成學生的高雅情趣，由于這樣的教學目的，教師與學生的互動不能僅僅停留在語言上，還需要深入到神經層面、心理層面，這樣才能夠培養出學生良好的音樂理欣賞能力。

1.2初中音樂教學中互動教學的原則。初中音樂教學中的互動教學原則主要有多情景原則、雙向構建原則以及學生的主體性和教師的主導性原則。

（1）多情景原則。多情景原則對于音樂教學活動中的師生互動具有重要的意義，其主要體現在以下兩個方面。首先，多情景指的是教師在教授學生音樂時，要注重引導學生從多方面、多角度的去了解該音樂，讓學生更多的去了解音樂的創作背景，并且引導學生從不同的角度去理解音樂的含義，從而使學生能夠更全面的了解音樂。另一方面，在和學生的互動中，教師要擅長創設不同的情景，因為在不同的情景下人們對音樂的了解也會有所區別，通過創設多種情景，可以讓學生更深入的了解音樂。

（2）雙向建構原則。雙向構建原則指的是在音樂課堂上音樂互動的建立過程和作用過程必須同時存在，兩個過程需要協同作用。音樂互動的應用依賴于音樂互動過程的建立，同時，音樂的互動應用又檢驗著音樂互動建立的過程的正確性，二者相輔相成。

（3）突出學生的主體性和教師的主導性原則。音樂教學中的互動教學要求突出學生的主體性，同時要保證教師的主導性。在教學過程中要突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，使學生在學習過程中，能夠接受新知識，并且積極思考音樂之間的區別，構建自己的音樂知識體系。同時強調教師的主導作用，讓教師可以引導學生對音樂產生正確的理解，對客觀對象的表象進行有邏輯的告知，從而使學生能夠吸收音樂知識、深入的了解音樂，喜歡學習音樂，提高學習音樂的效率。

2.傳統音樂課堂教學中存在的缺陷

2.1教師不能傾聽學生心理。在初中音樂課堂上進行互動教學，教師必須要改變傳統的教學觀念，不再一味地在講臺上教授，要走下講臺走到學生中間，以坦承認真的態度來傾聽學生的想法，這樣才能夠更好的和學生互動，才能了解學生們的不同想法。在傳統的初中音樂教學中，存在著教師不能認真傾聽學生想法的現象，這使得教師不能了解學生的心理，以及學習的方法思路，影響教學效果。還有部分教師在傾聽學生想法時放不下教師的架子，不能和學生進行平等的交流，不能完整的聽取學生的看法，中途打斷學生說話來發表自己的看法，導致不能完全理解學生的想法，同時影響學生和教師交流的積極性，進而影響學生的學習興趣。

2.2教師不能對學生進行正確的引導。教師對學生進行正確的引導可以提高學生的學生興趣，讓學生主動學習，努力探究，從而提高學生的學習效率。但是傳統的音樂教學大多采取滿堂灌的教學方式，導致學生不能養成自己動手、動腦學習的習慣，養成了被動學習的不良學習方式，無法發揮出學生的獨立性、主動性和創造性，學生不能通過主動的探究來獲取知識，造成了課堂教學缺乏活力和生氣。

2.3教師缺乏創新。學生創新能力的培養是初中音樂教學中的重要部分，這需要音樂教師自身具備創新的意識、精神和能力，在傳統的教學模式下音樂教師自身就缺乏創新意識，培養學生的創新意識就變得更加困難，導致了學生創新能力的不足。只有在教學過程中充分的進行師生互動，使學生充分的進入課堂之中，才能夠提升課堂的效率，但是在傳統的教學模式下，上課如同“流水賬”，平淡無奇，無法吸引學生的興趣，更沒有辦法培養學生的創新能力。

3.初中音樂教學中影響互動教學的因素

音樂教學和其他學科相比對于互動的要求更高，因此為了更好的進行師生之間的互動來提高課堂效率。在初中音樂課堂上進行師生互動受到很多因素的影響，如音樂的特點、教師和學生的因素都會影響到課堂上師生的互動。

3.1音樂的特點。音樂和其他學科的不同之處在于，音樂是用嗓子傳播的，相較于其他學科以對錯來判斷學生是否學會了知識，更具抽象性的音樂并沒有明顯的對錯之分，只有音律是否優美的區別。同時，人的不同、環境的不同都會造成學生對音樂理解的差異，每個人對于音樂的感悟不一定完全相同，因此在師生互動的過程中需要考慮到音樂具有的這些特點，使師生之間的互動成為真正互相彼此分享音樂理解的過程，而不是老師的說教。

3.2音樂老師的因素。在音樂課程的互動教學過程中，教師無疑占據著主導地位，教師的教學方式、教學習慣和人格魅力等都對師生之間的互動產生著影響。教師如果形成了固定的教學習慣，那么在教學過程中很難走出自己的思維定式，用這種僵化的教學習慣和思維方式來引導學生學習音樂，很難取得良好的效果。教師的教學方法同樣是影響學生學習興趣和思維方式的重要因素，只有教師用科學合理的教學方式才能夠使學生更有積極性進行音樂學習，提高音樂的教學效果。除此之外，教師良好的人格魅力也是吸引學生學習興趣的重要因素，能夠吸引學習更加喜歡音樂和提高互動教學的效果，進而提升音樂學習的效果。

3.3學生方面的影響。在音樂互動教學過程中，學生占主體地位，因此學生也是影響課堂互動教學的重要因素。學生的理解因素和觀念因素都影響著音樂教學效果，也影響著音樂的互動教學，因此教師要加強對學生觀念的引導，培養學生的理解能力，讓師生之間的交流更加順暢。

4.開展初中音樂課互動教學策略

4.1構建良好的氛圍。在進行初中音樂課堂互動時教師一定要了解初中生的年齡特點，在這一階段的學生表達自我的意向較強，并且這一年齡的學生心理還不成熟，如果在交流過程中教師不能正確理解學生的意思，會給學生帶來焦慮、難過等不良情緒，影響師生互動的效果和學生的學習，因此教師應該根據初中生的心理特點，構建和諧民主的課堂氛圍，避免學生不良情緒的出現，保持學生積極樂觀的心態，使學生具有學習的激情，能夠在輕松愉快的環境中和老師一起探究音樂知識，提高學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。

4.2改進教學方法。前文已經介紹了傳統的初中音樂教學方式的弊端，但是目前仍然有很多初中音樂教師采取傳統的教學方式，一味的像學生灌輸知識，忽略了學生在課堂學習中的主體地位，導致了師生互動的效果差，學生學習效率低。因此為了提高教和師生互動效果，教師應該改進教學方法。首先，改變傳統的教學方式，通過類比等方式讓學生認識音樂概念，引導學生將新舊知識有效的聯系起來，從而形成知識系統，提高學生的學習效果。其次，教師在教學過程中要善于創設豐富多彩的教學形式，從而提高學生的學習興趣以及探究欲望，并且在師生的互動交流中善于發現學生掌握了哪些知識，哪些知識還不熟練，從而有效的針對學生的不足進行進一步的講解。例如在教授《豐富民間器樂》這類課程時，教師可以為學生準備相應的打擊樂曲來進行合奏，使學生能夠以輕松的心態融入到課堂之中，從而更好的進行師生交流和學習。

4.3增強情感體驗。由于初中音樂課堂上教師面對的是整個班的學生，而每個學生都是獨立的個體，他們的成長經歷、性格等因素各不相同，也造成了彼此之間的差異性，在學習音樂過程中對同一個音樂作品的情感體驗也有所差別，這種情感體驗上的差別，不僅影響著學生對音樂的認識，也對互動教學的質量和效果有著較大的影響，因此在教學活動中教師應該加注意學生對音樂的情感體驗，并且根據學生的體驗做出相應的調整，從而提高學生音樂學習過程中的體驗，進而提高互動教學的效果。

4.4提高互動技巧。在初中音樂課堂上進行互動教學的實質就是加強師生之間的交流和溝通，因此交流和溝通的技巧對互動教學的質量有重要的影響。這就需要教師通過學習和積累來提高自身的交流技巧，并通過科學合理的交流技巧和學生溝通，使學生更喜歡和教師進行交流和溝通。同時，溝通并不是單方面的，教師還需要幫助學生提高溝通技巧，在平時的教學以及和學生的接觸過程中將自己的溝通技巧傳遞給學生，從而提高雙方互動的質量和效率。

5.結論

初中音樂教育和互動教學的融合能夠提升音樂教學的質量，提升學生學習音樂的情感體驗，但是目前我國的初中音樂教育和互動教學的融合中還存在一些不足，需要教育工作者們的努力來不斷改進和提高。

參考文獻

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（作者單位：浙江麗水市文元中學）