引入任務(wù)驅(qū)動模式，提高園林規(guī)劃設(shè)計教學效率

楊麗玲

【摘 要】園林規(guī)劃設(shè)計是一門實踐性很強的課程，為了提高課堂教學的效率，不少學校引進了任務(wù)驅(qū)動教學模式。本文主要介紹任務(wù)驅(qū)動教學模式的內(nèi)涵以及其在園林規(guī)劃設(shè)計課程中的主要應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動模式 園林規(guī)劃設(shè)計 應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.035

為順應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要，現(xiàn)代教育提出了要培養(yǎng)具有較強實踐能力與創(chuàng)造能力的新時期新人類的教育理念。為了實現(xiàn)這一理念，學校園林規(guī)劃設(shè)計課程引進了任務(wù)驅(qū)動教學模式，該模式能夠使學生在學習課程的過程中不僅掌握園林設(shè)計規(guī)劃的理論知識，而且親自體驗設(shè)計規(guī)劃發(fā)散思維的過程，體會創(chuàng)造、創(chuàng)新帶來的喜悅，使學生在獨立或合作完成任務(wù)的過程中，提高自己的實踐能力。對教師來講，任務(wù)驅(qū)動教學模式的引進具有很大價值，在課堂上，教師需要解決的最主要問題是如何合理利用任務(wù)驅(qū)動模式來盡可能提高園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學效率。

一、任務(wù)驅(qū)動教學模式的內(nèi)涵

所謂的任務(wù)驅(qū)動教學模式就是學生在老師的幫助下，通過對現(xiàn)有教學資源的合理利用以及自主探索、合作探究，完成某一個特定的任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中提高自身的學習實踐能力。相比于傳統(tǒng)的教學方法，任務(wù)驅(qū)動模式的最大優(yōu)勢在于改變了教師與學生在課堂中的地位，實現(xiàn)了“以任務(wù)為主線、以教師為主導、以學生為主體”的教學模式，給學生充分自由的空間和時間，讓他們能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)新思維表現(xiàn)在自己的作品中，不斷獲得成就感的同時，更大的激發(fā)他們的求知欲望，最終形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。

任務(wù)驅(qū)動模式的基本環(huán)節(jié)包括確定任務(wù)、自主學習（協(xié)作學習）、效果評價三部分。不同部分都有其存在的必要和作用，教師在采用任務(wù)驅(qū)動模式授課的過程中需要嚴格遵循這一流程，從而保證該模式在提高授課效率方面的作用能夠發(fā)揮出來。在任務(wù)驅(qū)動模式中，任務(wù)的設(shè)置是核心，體現(xiàn)了教師對課程的理解程度，反映了教師的教學水平，一個優(yōu)秀的問題或任務(wù)不僅與課程教學內(nèi)容、目標相一致，同時也能夠更大程度激活學生原有知識和經(jīng)驗，激發(fā)他們理解、分析并完成任務(wù)的欲望，符合探索性學習的特點。

二、任務(wù)驅(qū)動模式在園林規(guī)劃設(shè)計課程中的應(yīng)用

園林規(guī)劃設(shè)計是職業(yè)學校園林專業(yè)十分重要的設(shè)計類課程之一，它在園林樹木學、花卉學的基礎(chǔ)上，結(jié)合了園林建筑、園林工程設(shè)計等學科。教學的重點包括園林規(guī)劃設(shè)計理論知識和實踐兩部分，其中理論知識的學習是為實踐做基礎(chǔ)，進行具體項目的規(guī)劃設(shè)計是課程教學的重點和難點。任務(wù)驅(qū)動模式教學方法在很大程度上能夠滿足園林規(guī)劃設(shè)計課程綜合性和實踐性的特定，是很好的改善教學效果、提高學生規(guī)劃設(shè)計能力的教學方法，其具體的應(yīng)用環(huán)節(jié)包括以下幾個方面：

（一）確定項目任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動模式的核心是“任務(wù)”，一個優(yōu)秀的教學任務(wù)需要尊重學生特點和知識接受能力的差異，教師在布置任務(wù)的過程中需要考慮學生的實際能力，避免任務(wù)過于新穎、難度過大。同時，任務(wù)要符合整體教學框架的需求，最好是從總目標中分出的若干小目標之一，符合課程教學學時要求。當然，由于職業(yè)學校往往同校外企業(yè)存在聯(lián)合辦學關(guān)系，因此可以將實際的園林工程項目規(guī)劃設(shè)計拿到課堂中來，供學生練手，這種真實的訓練項目往往比利用校園、公園等園林綠地進行的虛擬設(shè)計項目更能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

在確定具體任務(wù)之后，學生為了達成任務(wù)，需要將任務(wù)劃分成若干階段。以某地一處小公園為例，第一階段的任務(wù)是到現(xiàn)場進行實地勘察，了解公園的地理位置和實際情況，第二階段是根據(jù)要求完成小公園的總平面圖、植物配置圖、植物施工圖、鳥瞰圖、景觀設(shè)計說明書等成果。

（二）實施任務(wù)計劃

在確定任務(wù)主題和劃分任務(wù)實施階段計劃書之后，學生可以正式開始實施任務(wù)。根據(jù)任務(wù)量的不同，可以采用自主完成任務(wù)的方式，也可以分組完成任務(wù)。不同的方式具有不同的優(yōu)勢，自主完成任務(wù)能夠使學生接觸到更加全面的園林景觀設(shè)計知識，分組協(xié)作完成的方式能夠激發(fā)學生之間的交流和討論，賦予設(shè)計項目更多的創(chuàng)新點。

以分組寫作設(shè)計為例，教師在項目實施之前，根據(jù)學生的學習能力和特點將班內(nèi)學生分成若干小組，每個小組的成員人數(shù)控制在10人以內(nèi)，并選出小組負責人，要求小組其他成員需要在負責人的引導和分配下共同完成設(shè)計工作。項目負責人作為小組的主要領(lǐng)導者需要根據(jù)任務(wù)計劃書完成小組成員工作內(nèi)容和工作量的分工，要讓每一個小組成員充分參與到設(shè)計實踐中來，避免任務(wù)驅(qū)動模式教學方法流于形式。在整個小組活動過程中，教師主要起到引導監(jiān)督的作用。

項目實施的第一階段需要進行現(xiàn)場勘查，校外項目有條件的情況下可以在老師的帶領(lǐng)下進行實地考察，如果進行實地考察存在困難，也可以充分利用已有的圖片文字資料作為參考。進行實地考察的主要內(nèi)容包括設(shè)計項目場地現(xiàn)有的建筑、植被情況以及場地的水文、地質(zhì)、地形等自然條件。實際考察的過程中，學生就可以根據(jù)自己看到的事物來構(gòu)思設(shè)計要點。實地考察之后，小組成員需要整理場地資料和現(xiàn)有的植被、建筑情況，交流設(shè)計想法，共同討論設(shè)計要點，并以園林規(guī)劃設(shè)計的理論要求為依據(jù)確定整個場地規(guī)劃設(shè)計的總體構(gòu)思。教師在學生整體討論的過程中需要注意控制全局，發(fā)揮檢查督促的作用。

最后，小組在組長的領(lǐng)導下完成場地設(shè)計初稿，并通過教師指點和組內(nèi)討論的方式，在初稿的基礎(chǔ)上進行修改，進一步完善細節(jié)，形成最終版本，并制作展板和圖紙集，匯總最終的提交成果。

（三）效果評價階段

在任務(wù)完成之后，教師需要組織學生進行設(shè)計展示環(huán)節(jié)，展示的內(nèi)容包括設(shè)計效果圖、設(shè)計構(gòu)思和設(shè)計過程。在學生展示完成后，教師和學生代表需要指出項目的亮點，對取得的成績給予適當鼓勵，激發(fā)學生的成就感，提高他們學習創(chuàng)新的動力，同時還要指出規(guī)劃項目中存在的不足并提出解決方案，促使學生進行反省，不斷提高他們的實踐設(shè)計能力和對課程理論知識的認識程度。在評選活動的最后，教師和學生還要確定最優(yōu)秀的設(shè)計作品，并做好作品的歸檔保存工作。

三、結(jié)束語

總的來講，園林規(guī)劃設(shè)計課程綜合性和實踐性的特點適合于任務(wù)驅(qū)動教學模式的應(yīng)用。在實施過程中，教師需要轉(zhuǎn)變職能，突出學生在實踐設(shè)計過程中的主體地位，遵循確定任務(wù)、自主學習（協(xié)作學習）、效果評價的流程，為學生提供豐富的實踐機會，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新愿望和意識，提高園林規(guī)劃設(shè)計教學的有效性。