引入任務驅動模式，提高園林規(guī)劃設計教學效率

楊麗玲

【摘 要】園林規(guī)劃設計是一門實踐性很強的課程，為了提高課堂教學的效率，不少學校引進了任務驅動教學模式。本文主要介紹任務驅動教學模式的內涵以及其在園林規(guī)劃設計課程中的主要應用。

【關鍵詞】任務驅動模式 園林規(guī)劃設計 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.035

為順應社會發(fā)展對人才的需要，現代教育提出了要培養(yǎng)具有較強實踐能力與創(chuàng)造能力的新時期新人類的教育理念。為了實現這一理念，學校園林規(guī)劃設計課程引進了任務驅動教學模式，該模式能夠使學生在學習課程的過程中不僅掌握園林設計規(guī)劃的理論知識，而且親自體驗設計規(guī)劃發(fā)散思維的過程，體會創(chuàng)造、創(chuàng)新帶來的喜悅，使學生在獨立或合作完成任務的過程中，提高自己的實踐能力。對教師來講，任務驅動教學模式的引進具有很大價值，在課堂上，教師需要解決的最主要問題是如何合理利用任務驅動模式來盡可能提高園林規(guī)劃設計課程的教學效率。

一、任務驅動教學模式的內涵

所謂的任務驅動教學模式就是學生在老師的幫助下，通過對現有教學資源的合理利用以及自主探索、合作探究，完成某一個特定的任務，并在完成任務的過程中提高自身的學習實踐能力。相比于傳統(tǒng)的教學方法，任務驅動模式的最大優(yōu)勢在于改變了教師與學生在課堂中的地位，實現了“以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體”的教學模式，給學生充分自由的空間和時間，讓他們能夠將自己的創(chuàng)新思維表現在自己的作品中，不斷獲得成就感的同時，更大的激發(fā)他們的求知欲望，最終形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。

任務驅動模式的基本環(huán)節(jié)包括確定任務、自主學習（協(xié)作學習）、效果評價三部分。不同部分都有其存在的必要和作用，教師在采用任務驅動模式授課的過程中需要嚴格遵循這一流程，從而保證該模式在提高授課效率方面的作用能夠發(fā)揮出來。在任務驅動模式中，任務的設置是核心，體現了教師對課程的理解程度，反映了教師的教學水平，一個優(yōu)秀的問題或任務不僅與課程教學內容、目標相一致，同時也能夠更大程度激活學生原有知識和經驗，激發(fā)他們理解、分析并完成任務的欲望，符合探索性學習的特點。

二、任務驅動模式在園林規(guī)劃設計課程中的應用

園林規(guī)劃設計是職業(yè)學校園林專業(yè)十分重要的設計類課程之一，它在園林樹木學、花卉學的基礎上，結合了園林建筑、園林工程設計等學科。教學的重點包括園林規(guī)劃設計理論知識和實踐兩部分，其中理論知識的學習是為實踐做基礎，進行具體項目的規(guī)劃設計是課程教學的重點和難點。任務驅動模式教學方法在很大程度上能夠滿足園林規(guī)劃設計課程綜合性和實踐性的特定，是很好的改善教學效果、提高學生規(guī)劃設計能力的教學方法，其具體的應用環(huán)節(jié)包括以下幾個方面：

（一）確定項目任務

任務驅動模式的核心是“任務”，一個優(yōu)秀的教學任務需要尊重學生特點和知識接受能力的差異，教師在布置任務的過程中需要考慮學生的實際能力，避免任務過于新穎、難度過大。同時，任務要符合整體教學框架的需求，最好是從總目標中分出的若干小目標之一，符合課程教學學時要求。當然，由于職業(yè)學校往往同校外企業(yè)存在聯合辦學關系，因此可以將實際的園林工程項目規(guī)劃設計拿到課堂中來，供學生練手，這種真實的訓練項目往往比利用校園、公園等園林綠地進行的虛擬設計項目更能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

在確定具體任務之后，學生為了達成任務，需要將任務劃分成若干階段。以某地一處小公園為例，第一階段的任務是到現場進行實地勘察，了解公園的地理位置和實際情況，第二階段是根據要求完成小公園的總平面圖、植物配置圖、植物施工圖、鳥瞰圖、景觀設計說明書等成果。

（二）實施任務計劃

在確定任務主題和劃分任務實施階段計劃書之后，學生可以正式開始實施任務。根據任務量的不同，可以采用自主完成任務的方式，也可以分組完成任務。不同的方式具有不同的優(yōu)勢，自主完成任務能夠使學生接觸到更加全面的園林景觀設計知識，分組協(xié)作完成的方式能夠激發(fā)學生之間的交流和討論，賦予設計項目更多的創(chuàng)新點。

以分組寫作設計為例，教師在項目實施之前，根據學生的學習能力和特點將班內學生分成若干小組，每個小組的成員人數控制在10人以內，并選出小組負責人，要求小組其他成員需要在負責人的引導和分配下共同完成設計工作。項目負責人作為小組的主要領導者需要根據任務計劃書完成小組成員工作內容和工作量的分工，要讓每一個小組成員充分參與到設計實踐中來，避免任務驅動模式教學方法流于形式。在整個小組活動過程中，教師主要起到引導監(jiān)督的作用。

項目實施的第一階段需要進行現場勘查，校外項目有條件的情況下可以在老師的帶領下進行實地考察，如果進行實地考察存在困難，也可以充分利用已有的圖片文字資料作為參考。進行實地考察的主要內容包括設計項目場地現有的建筑、植被情況以及場地的水文、地質、地形等自然條件。實際考察的過程中，學生就可以根據自己看到的事物來構思設計要點。實地考察之后，小組成員需要整理場地資料和現有的植被、建筑情況，交流設計想法，共同討論設計要點，并以園林規(guī)劃設計的理論要求為依據確定整個場地規(guī)劃設計的總體構思。教師在學生整體討論的過程中需要注意控制全局，發(fā)揮檢查督促的作用。

最后，小組在組長的領導下完成場地設計初稿，并通過教師指點和組內討論的方式，在初稿的基礎上進行修改，進一步完善細節(jié)，形成最終版本，并制作展板和圖紙集，匯總最終的提交成果。

（三）效果評價階段

在任務完成之后，教師需要組織學生進行設計展示環(huán)節(jié)，展示的內容包括設計效果圖、設計構思和設計過程。在學生展示完成后，教師和學生代表需要指出項目的亮點，對取得的成績給予適當鼓勵，激發(fā)學生的成就感，提高他們學習創(chuàng)新的動力，同時還要指出規(guī)劃項目中存在的不足并提出解決方案，促使學生進行反省，不斷提高他們的實踐設計能力和對課程理論知識的認識程度。在評選活動的最后，教師和學生還要確定最優(yōu)秀的設計作品，并做好作品的歸檔保存工作。

三、結束語

總的來講，園林規(guī)劃設計課程綜合性和實踐性的特點適合于任務驅動教學模式的應用。在實施過程中，教師需要轉變職能，突出學生在實踐設計過程中的主體地位，遵循確定任務、自主學習（協(xié)作學習）、效果評價的流程，為學生提供豐富的實踐機會，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新愿望和意識，提高園林規(guī)劃設計教學的有效性。