“言語智慧”，哪里來？

陳衛東

摘要：筆者以文本作為“例子”，從“如何傳播信息的信息”這一核心的“教學價值”出發，引導學生對語言文字的形式、結構、意義進行分析解碼，體會作品的深層意義以及作者的實際意圖，來學習表達，學習語文，落實語言的運用。

關鍵詞：言語智慧；研讀策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-066-1一、立足文體樣式，發現語言學習的價值

入選小學教材的課文，文體類型很豐富，不僅有寫人記事的記敘文，還有小說、散文、說明文、詩歌、童話和劇本等。不同文體的課文有不同的風格、獨特的表現形式。因此，教師開發不同文體課文的教學內容、研讀教材時和閱讀教學中自覺關注文體特點，把握文體分類，從而確定教學方向。我們首先要依據課標界定其文體特征。閱讀教學一要能引導學生抓住要點，二要了解文章的基本說明方法。至于詩歌和簡單的非連續性文本，對其文體則毋庸置疑。其次，在大的框架關照下再做細致區分。教學中，教師準確把握了各種文體的特點，就能比較容易領悟文章的表達方式、作者的思路，乃至謀篇布局、用詞造句的特點，由此才能開發出合宜的教學內容。

二、立足文本詞語，觸摸詞語散發的溫度

文本以文字為載體，詞句是文本的基本構件，是文本主題的基本載體，是閱讀教學的重要支點。如何品析詞語，如何在理解其意思的基礎上體會表情達意的作用，這都需要教師引領學生練就一雙“慧眼”。教師要善于捕捉課文中富含文本“特質”、用詞準確、刻畫生動、描繪形象的關鍵詞句，學會咀嚼和品味，學會從平常的字眼中體會內含的真意品詞析句是觸摸作者豐富的內心，感受作者跳動的思想，揣摩作者思維的過程。教師通過詞語“類比”，在情境切換中咬文嚼字、品詞析句，體會內涵的深邃，感受、品味語言之奧妙和規律。在具體語境的推動下，在“潤物無聲”的教學中，巧妙地引、深入地讀、大膽地想，讓孩子們入其境，悟其意，學其言，培養敏銳的語感能力。

三、立足句子表達方式，感受句子表現的力度

關鍵語句是一篇文章的靈魂所在，無論是在文章的結構上、內容上還是藝術效果上都有著舉足輕重的作用。首先要關注修辭手法和說明方法。其次，要關注句式特點，感受句子表現的力度。這種有價值的言語形式可能是一個標點符號的超常規用法，可能是一個詞語的匠心獨用，可能是一個（組）修辭巧妙運用的句子（句群）。教師要憑借敏銳的專業目光，精準地發現句式特點及語言特色，引領學生感悟體會句子表達的方式和效果。這些獨特的言語形式在轉化成教學內容時，落腳點不在言語內容的體會、感悟上，而在對言語形式的技巧和效果的體驗上。

四、立足段落結構的機理，領悟段落起承的粘合度

葉圣陶先生說，“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是絕不亂走的”。文章的結構層次猶如人的骨架和脈絡，它具體展現作者行文的思路。教師必須準確地把握文章的思路，理清文章的結構層次，才能真正理解文章的思想內容。教師通過“剝筍法”引領學生理清句子之間的關系，把握段落的主要內容，獲得了描寫的具體方法，才可謂既“得意”又“悟法”。

五、立足文本表現形式，發掘教學本質語料

拿到一篇課文，首先要關注其獨特的言語表現形式。它是文章思想內容變成具體存在現實的一種藝術形式、一種藝術手段。教師要有清晰的結構意識，深入破解作者布局謀篇的秘妙，方能發掘出主旨性教學材料。識文先辨體，解文先理序。敘事性作品中凡側重敘事的一般會把事情的經過詳細展開，這和說明性文章中說理類課文例舉的事例的高度概括是有本質區別的。除此之外，在文章結構上的總分、分總、總分總關系，材料安排上的詳略、主次、繁簡以及開頭懸念的設置、結尾與開頭的照應等，都可以成為我們在表達技巧角度的關注點。用“結構”，化“結構”，指向“言語智慧”結構內化的教學內容板塊。其次要關注表現手法，所有手法的掌握，不僅是從孩子那里得到一個結論，給表達貼上一個標簽，更重要的是依托文本，緊扣語言文字，深入閱讀體會，感知并學習作者的寫作手法，儲備作文時運用的技巧。

六、立足課后習題，提高閱讀教學的有效性

課后練習題體現了編者的意圖，反映了教學的目標和要求，靠讀懂是不行的，到理解截止是不行的。教師充分研讀課后練習題，有助于教師對文本的解讀和把握。一篇篇課文就是一個個例子，一節節閱讀課就應指向表達、運用、習作。個人主張學以致用、當堂練筆，要教孩子學會運用課文表達，促進消極語言向積極語言的轉化，作文的方法應該在語文課中來完成。某種意義上來說，學生的言語生長的土壤就是課堂——閱讀課就是作文方法的指導課。教師在備課時把課后練習題恰當地融入教學設計中，以引起學生的思考，可以實現“言語智慧”的有效達成。

七、立足學生的現實起點，把握語言生長的基礎

教師在解讀時，教師還應以文本價值、教學功能和學生需求為標準，從學生生活出發，用學生的眼光解讀課文。用學生的眼光解讀課文，可以幫助學生拉近與文本的距離，打開與文本對話的窗口，貼近學生語用的最近發展區，重點挖掘課文隱含的語文學習價值，找準語言文字運用的起點，找準學習的起點，進而創設具體的語用情境，為學生的閱讀心理和寫作心理建立一個發展平臺，引領學生感知、揣摩文章獨特的結構形式，推敲語言表達的妙處，遷移從文本感受到的言語現象，加強言語實踐，提高語言表達能力，努力實現課文被賦予的教學價值。

文本閱讀是生命的活動，文本是進行人文教育和生命教育的天然的、生動的材料。教師語言意識的強弱，決定著閱讀教學行為向度。教師行為意識的強弱，決定著閱讀教學效率的高度。方向正確，方法恰當，教學中依托文本的語言特質，圍繞對主題的理解與脈絡的把握，指向表達，指向運用，服務語言成長，積極展開言語實踐，方能讓學生在語言學習的道路上越走越遠。