促進學生新思維的誕生

陳意

摘 要：課堂提問是指在課堂教學過程中，根據教學內容、教學目的和教學要求，設置問題進行教學問答的一種教學形式。提問是聯系師生思維活動的紐帶，提問合理，問題獲得解決，就能強化他們進一步學習的動機；提問不當，就會使思維受阻，打消他們學習的積極性。因此，教師在提問時要遵循科學、適度、啟發、發散的原則，要明確目的，選擇好提問的角度；合理適度，調節好提問的密度；層層遞進，安排好提問的梯度；開放思維，發散提問的維度，從而激活語文課堂。

關鍵詞：課堂提問；策略；優化；有效性

一、常態語文課堂教學教師提問的現狀分析

（一）設問點不準，無明確目的

在常態語文課堂教學中，有的教師對文本缺乏理解，又不了解學生實際的認知水平，難以把握文本與學生的聯系點，提問便信手拈來，想到哪，問到哪。

一位老師在教學二年級《太陽是大家的》這篇課文時一開始就這樣提問：“同學們，在怎么樣的情況下才能感受到太陽是大家的？”結果課堂一片沉默，為什么會出現這樣的情況呢？究其原因是這樣的提問設問點不準，角度太大了，沒有明確的目的，所以，學生一片迷茫，不知道如何回答。

（二）問題數量過多，造成滿堂問

長期以來，教師都是課堂的主體，國內近年來的研究資料表明，中小學教師每堂課的有效提問僅56%。很大一部分無效提問的原因就是教師提問數量過多，目標不明確，出現“滿堂問”的現象。

（三）問題沒有梯度，缺乏層次性

教師過高地估計了學生的能力，問題設計與學生實際認知水平距離太大，當學生“啞口無言”時，教師只能自己說出答案，以求學生掌握，不知不覺又回到了以往的“灌輸教學”。因此，對學生的情況應該了如指掌，如果“果實”掛得太高，學生怎么“跳”都摘不到，便會影響學生的積極性。

二、優化小學語文課堂提問的基本策略

（一）明確目的，選擇好提問的角度

課堂提問是學生學習的引航燈，是開啟學生智慧之門的鑰匙。所以，教師的提問必須要有明確的目的，準確、清楚、明白。那么我們可以選擇哪些角度來提問呢？

1.在知識關鍵處提問。教師在課堂中要注意不能隨意提問，應仔細閱讀和鉆研教材，緊緊圍繞課文，在知識的關鍵處提問。如在《爬山虎的腳》一課中，學習第2自然段時，便可提問：“作者不是寫爬山虎的腳嗎，為什么要寫爬山虎的葉子呢？”以此引導學生體會到作者的匠心獨運。

2.在教學難點處提問。教師提問時應抓住課文內容的重難點，精心設計提問內容和形式，在學生需要的時候正確引導學生探索知識的海洋，把握課文的重點、難點。如，四年級上冊的課文《貓》，學習難點是學習作者圍繞總起句具體描述的方法。教師要引導學生從文中找出相關語句，結合事例說一說老舍是怎么具體描寫貓性格古怪的特點的。

3.在探求規律中提問。語文課程不僅要圍繞課堂教學中心提問，更要把握工具性和人文性相統一的基本理念。教師應在探求規律中提問，讓學生掌握學習語文的基本方法，正遷移于今后的語文學習中，并將語文運用到實際生活中。

（二）合理適度，調節好提問的密度

好的教學需要教師把握調控課堂教學時間，那么好的提問也需要使教師每一個問題的提出都處于最恰當的時機，這樣的問題才能取得好的效果。教師要準確把握和合理分配一堂課的40分鐘，只有提問疏密有致、難易適中，才能使整個教學過程始終處于一種輕松愉快的環境中。如，在教學《生命 生命》中“飛蛾求生”這個事例時，可以提問：“你從哪些詞語中可以感受到飛蛾強烈的求生欲望？”讓學生抓住“掙扎、極力、鼓動”等詞，并展開延伸，讓學生發揮想象，以此體會作者的感受。這樣合理適度的提問，疏密有致，難易適中，既不繁瑣，又能讓學生深刻感受到飛蛾求生帶給作者的感嘆。

（三）層層遞進，安排好提問的梯度

錢夢龍老師認為：“先問一些比較容易、有趣的問題，讓學生嘗到一點解決問題的樂趣，然后逐步加大難度?！边@告訴我們提問要層層遞進，安排好梯度。只有有梯度的問題，才能被學生所理解和接受。因此，課堂提問必須遵循學生的認知規律，由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，最終達到“跳起來摘桃子”的理想境界。

總之，有效提問是一個很微妙的教學技藝，著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。”在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧，精心地設計每一個問題，有助于積極開展教與學的雙邊活動，引領學生朝著既定的教學目標邁進，培養學生創新思維；有助于提高學生的語文素養，讓學生在課堂上盡情地釋放生命的力量！

參考文獻：

[1]王宗海，肖曉燕.小學語文教學技能[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[2]童子雙.小學語文新課程教學與研究[M].北京：中國廣播電視出版社，2008.

編輯 王團蘭