因晨而誦因誦而美

新教育實驗開發的詩歌晨誦，是一個結合了古典詩詞、兒歌與兒童詩、晨間誦詩的復合課程。在罕臺新教育實驗小學校長干國祥的引領下，晨誦課程匯聚了許多熱愛詩歌教學的優秀教師。每天清晨，老師帶著孩子，用一首首詩歌開啟一個個美好的黎明，孩子的內心變得潤澤而豐厚。為此，我也加入了此課程的研究，在確定好了每日早上7：50開始的晨誦課專門時間后，為了創新教學的各種形式，做出了一系列的嘗試：

一、用心創設晨誦課堂教學意境

力求讓教室里的每一面墻壁都能說話，讓每一塊黑板都能傳達一份詩意。在黑板報上專門開辟“在晨誦的天空下”專欄，每天為學生提供一首經典詩文。每間教室的墻上都專門開辟出一片專欄——《我們的晨誦》，那兒會定期展示出班里同學的晨誦作業，那些精美的插畫、雋秀的文字，見證著孩子生命成長的歷程。

二、努力探索有效的晨誦教學模式

晨誦教學的模式一般是：開啟詩+復習詩+新詩。開啟詩可以在一段時間內固定時間不斷吟誦，從而成為一種儀式，喚醒沉睡的心靈，開啟嶄新的一天。關于“開啟詩”，往往需要千挑萬選，以及千百次地咀嚼玩味，同時，它們的數量也是極其有限的。而復習詩這一環節的設計，是為了讓學生在反復地吟誦中獲得新的感悟。新詩的學習，以誦讀為主，不需要進行條分縷析，以免對詩歌的美好意境造成割裂。而詩歌的誦讀，也不需要進行過多的技巧性指導，更多的是在教師的引領下，和孩子們共同咀嚼、吟誦、玩味。比如兒童詩人錢萬成的兒童詩《會飛的葉子》：誰都怕冬天/說冬天冷/小麻雀卻說不/在光禿禿的樹丫上/朗誦小詩/誰都說冬天難看/孤孤單單沒有綠意/小麻雀站在枝頭/給寂寞的老樹/添上一片/會飛的葉子。

我的第一遍范讀就把孩子逗樂了，接著孩子們自由練讀，不一會兒，孩子們就讀熟了，根據這首詩的特點，我讓“一個勇敢的男孩讀讀第一節”，讓“一個美麗的女孩讀第二節”，再讓所有“勇敢的男孩們讀第一節”，讓“美麗的女孩們讀第二節”，就這樣變換著形式，孩子們不知不覺已經把詩讀得很流利、很有感情了。最后，我把這首詩進行了改編：誰都怕冬天/說冬天冷/二（3）班孩子卻說不/在明亮的教室里/朗誦小詩/誰都說冬天難看/孤孤單單沒有綠意/二（3）班孩子用火一般的活力/給冬季的校園/添上一只只/會飛的蝴蝶。

讓孩子們再次誦讀，孩子讀著這首送給自己的小詩，是怎樣的一種自豪啊！他們情趣高漲，一張張小臉上洋溢著幸福的光芒。在每一個美好黎明里，我們在變得像童詩一樣純潔！

三、積極構建晨誦詩歌與習作教學的共同點

如何讓詩歌和孩子當下的生命聯系在一起？如何讓詩歌和孩子的生活相互關聯？讓學生在學習詩歌之后進行改寫或創作，這樣的策略，可以把學生的思維引向深入，同時學生也積累了大量的詞匯，對語言的理解能力和感悟能力也自然形成。如程晗老師執教的《春天來了》告訴我們生活是創作的源頭活水；黃曉莉老師帶孩子走進了《愛讀書的樹葉》，孩子出乎意料的精彩表現鮮活地給老師上了一課：別低估了孩子，孩子視角的獨特和想象的豐富讓一切所謂的方法都“遁逃而去”，不得不發出“孩子天生就是詩人”的感嘆。

四、大力開展豐富多彩的活動體驗

1.晨誦課上誦一誦

每天清晨的晨誦課，當預備鈴響起后，由當天的領誦員組織學生開始課前三分鐘的誦讀詩文。我們的誦讀主要依托于早讀的“十分鐘晨誦”，從而在有限的時間內提高學生誦讀的效率。

2.晨誦作業秀一秀

每周的晨誦課結束后，老師都會將學生的晨誦作業收回批閱，并將優秀作業進行拍攝，導入PPT，制作成精美的課件。在下一周的晨誦課上進行播放展示。同時，在教室墻面的晨誦專欄內將學生的晨誦作業進行展示，并請全班同學對展示作品給予星級評價。

3.主題活動賽一賽

我們充分利用班隊會課，開展特斯晨誦主題活動。如《四季詩歌創作大賽》，并將獲獎作品向學校廣播站、校報投稿；組織“詩詞大擂臺”活動，他們或吟誦經典詩文，或展示自創詩歌，或現場吟詩作賦，詩人的潛質得到了充分的施展，在豐富多彩的活動中寓教于樂，激發學生學習詩詞的興趣和感受成功的快樂和創造的幸福。

晨誦引領孩子們走進詩歌的殿堂，感受詩歌的奇妙世界；晨誦讓孩子們習誦、領略優美的母語，感受詩歌所傳達的感恩、優美及音樂感；晨誦讓孩子能有一個博愛而敏感的心靈，能有詩的情緒，感動于花開花落，落淚于天邊的一絲流云；晨誦讓學生和老師的生命編織在一起，讓師生關系更為親密，建立起信任；晨誦讓學生更加樂于表達，更加熱愛寫作，一首首小詩、一篇篇習作，記錄下自己成長的足跡；晨誦讓師生更加熱愛生活，更加感到教育生活的快樂與幸福。晨誦讓師生的靈魂與精神因詩歌而舒展！

參考文獻：

[1]薛宏軍.構建晨誦課程，提升兒童生命質態[J].中學課程輔導（江蘇教師），2014（12）.

[2]朱永新.晨誦：為每一天注入生命源泉[J].教育科學研究，2009（2）.

編輯 李建軍