因晨而誦因誦而美

新教育實驗開發(fā)的詩歌晨誦，是一個結(jié)合了古典詩詞、兒歌與兒童詩、晨間誦詩的復(fù)合課程。在罕臺新教育實驗小學(xué)校長干國祥的引領(lǐng)下，晨誦課程匯聚了許多熱愛詩歌教學(xué)的優(yōu)秀教師。每天清晨，老師帶著孩子，用一首首詩歌開啟一個個美好的黎明，孩子的內(nèi)心變得潤澤而豐厚。為此，我也加入了此課程的研究，在確定好了每日早上7：50開始的晨誦課專門時間后，為了創(chuàng)新教學(xué)的各種形式，做出了一系列的嘗試：

一、用心創(chuàng)設(shè)晨誦課堂教學(xué)意境

力求讓教室里的每一面墻壁都能說話，讓每一塊黑板都能傳達(dá)一份詩意。在黑板報上專門開辟“在晨誦的天空下”專欄，每天為學(xué)生提供一首經(jīng)典詩文。每間教室的墻上都專門開辟出一片專欄——《我們的晨誦》，那兒會定期展示出班里同學(xué)的晨誦作業(yè)，那些精美的插畫、雋秀的文字，見證著孩子生命成長的歷程。

二、努力探索有效的晨誦教學(xué)模式

晨誦教學(xué)的模式一般是：開啟詩+復(fù)習(xí)詩+新詩。開啟詩可以在一段時間內(nèi)固定時間不斷吟誦，從而成為一種儀式，喚醒沉睡的心靈，開啟嶄新的一天。關(guān)于“開啟詩”，往往需要千挑萬選，以及千百次地咀嚼玩味，同時，它們的數(shù)量也是極其有限的。而復(fù)習(xí)詩這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了讓學(xué)生在反復(fù)地吟誦中獲得新的感悟。新詩的學(xué)習(xí)，以誦讀為主，不需要進(jìn)行條分縷析，以免對詩歌的美好意境造成割裂。而詩歌的誦讀，也不需要進(jìn)行過多的技巧性指導(dǎo)，更多的是在教師的引領(lǐng)下，和孩子們共同咀嚼、吟誦、玩味。比如兒童詩人錢萬成的兒童詩《會飛的葉子》：誰都怕冬天/說冬天冷/小麻雀卻說不/在光禿禿的樹丫上/朗誦小詩/誰都說冬天難看/孤孤單單沒有綠意/小麻雀站在枝頭/給寂寞的老樹/添上一片/會飛的葉子。

我的第一遍范讀就把孩子逗樂了，接著孩子們自由練讀，不一會兒，孩子們就讀熟了，根據(jù)這首詩的特點，我讓“一個勇敢的男孩讀讀第一節(jié)”，讓“一個美麗的女孩讀第二節(jié)”，再讓所有“勇敢的男孩們讀第一節(jié)”，讓“美麗的女孩們讀第二節(jié)”，就這樣變換著形式，孩子們不知不覺已經(jīng)把詩讀得很流利、很有感情了。最后，我把這首詩進(jìn)行了改編：誰都怕冬天/說冬天冷/二（3）班孩子卻說不/在明亮的教室里/朗誦小詩/誰都說冬天難看/孤孤單單沒有綠意/二（3）班孩子用火一般的活力/給冬季的校園/添上一只只/會飛的蝴蝶。

讓孩子們再次誦讀，孩子讀著這首送給自己的小詩，是怎樣的一種自豪啊！他們情趣高漲，一張張小臉上洋溢著幸福的光芒。在每一個美好黎明里，我們在變得像童詩一樣純潔！

三、積極構(gòu)建晨誦詩歌與習(xí)作教學(xué)的共同點

如何讓詩歌和孩子當(dāng)下的生命聯(lián)系在一起？如何讓詩歌和孩子的生活相互關(guān)聯(lián)？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌之后進(jìn)行改寫或創(chuàng)作，這樣的策略，可以把學(xué)生的思維引向深入，同時學(xué)生也積累了大量的詞匯，對語言的理解能力和感悟能力也自然形成。如程晗老師執(zhí)教的《春天來了》告訴我們生活是創(chuàng)作的源頭活水；黃曉莉老師帶孩子走進(jìn)了《愛讀書的樹葉》，孩子出乎意料的精彩表現(xiàn)鮮活地給老師上了一課：別低估了孩子，孩子視角的獨(dú)特和想象的豐富讓一切所謂的方法都“遁逃而去”，不得不發(fā)出“孩子天生就是詩人”的感嘆。

四、大力開展豐富多彩的活動體驗

1.晨誦課上誦一誦

每天清晨的晨誦課，當(dāng)預(yù)備鈴響起后，由當(dāng)天的領(lǐng)誦員組織學(xué)生開始課前三分鐘的誦讀詩文。我們的誦讀主要依托于早讀的“十分鐘晨誦”，從而在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生誦讀的效率。

2.晨誦作業(yè)秀一秀

每周的晨誦課結(jié)束后，老師都會將學(xué)生的晨誦作業(yè)收回批閱，并將優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行拍攝，導(dǎo)入PPT，制作成精美的課件。在下一周的晨誦課上進(jìn)行播放展示。同時，在教室墻面的晨誦專欄內(nèi)將學(xué)生的晨誦作業(yè)進(jìn)行展示，并請全班同學(xué)對展示作品給予星級評價。

3.主題活動賽一賽

我們充分利用班隊會課，開展特斯晨誦主題活動。如《四季詩歌創(chuàng)作大賽》，并將獲獎作品向?qū)W校廣播站、校報投稿；組織“詩詞大擂臺”活動，他們或吟誦經(jīng)典詩文，或展示自創(chuàng)詩歌，或現(xiàn)場吟詩作賦，詩人的潛質(zhì)得到了充分的施展，在豐富多彩的活動中寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣和感受成功的快樂和創(chuàng)造的幸福。

晨誦引領(lǐng)孩子們走進(jìn)詩歌的殿堂，感受詩歌的奇妙世界；晨誦讓孩子們習(xí)誦、領(lǐng)略優(yōu)美的母語，感受詩歌所傳達(dá)的感恩、優(yōu)美及音樂感；晨誦讓孩子能有一個博愛而敏感的心靈，能有詩的情緒，感動于花開花落，落淚于天邊的一絲流云；晨誦讓學(xué)生和老師的生命編織在一起，讓師生關(guān)系更為親密，建立起信任；晨誦讓學(xué)生更加樂于表達(dá)，更加熱愛寫作，一首首小詩、一篇篇習(xí)作，記錄下自己成長的足跡；晨誦讓師生更加熱愛生活，更加感到教育生活的快樂與幸福。晨誦讓師生的靈魂與精神因詩歌而舒展！

參考文獻(xiàn)：

[1]薛宏軍.構(gòu)建晨誦課程，提升兒童生命質(zhì)態(tài)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2014（12）.

[2]朱永新.晨誦：為每一天注入生命源泉[J].教育科學(xué)研究，2009（2）.

編輯 李建軍