借力微課，成就初中歷史高效課堂

余雅卿

摘 要：微課，是多媒體信息技術與課堂教育教學相結合的新興產物，是對傳統課堂教學的嘗試性變革，給課堂教學注入新的血液，提供一種高效的教學手段，借力微課，可以提升初中歷史課堂的教學效率，打造優質高效初中歷史課堂。

關鍵詞：微課；初中歷史；高效課堂

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）02-089-01

“微課”這一概念最早是由美國圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯于2008年秋首創。這個概念提出后，在國內基礎教育界受到了普遍的歡迎，佛山市教育局胡鐵生先生率先提倡微課程這個概念，在胡先生看來，“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點，可以是重難點也可以是疑點、習題例題，或是教學環節等開展教與學活動的各種教學資源有機結合。

一、“微預習”，引領自主學習

傳統模式的歷史課預習，學生通常就歷史課本的印刷內容閱讀，沒有教師的預設問題做引導，離開了教師的“步步追擊”，學生的預習方向不明朗，對相關知識缺乏深入研究，這些預習任務轉而變相加入歷史課堂進程，加重課堂負擔，影響了課堂效率。

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教”，采用微課預習，可以設計簡單明了、靠近學生認知發展最近區的“導學任務單”，輔之教師的引導性語言，有步驟地讓學生明確要做什么和怎么做，久而久之，大大提升學生的自主學習能力。如《甲午中日戰爭》一課中，設計《馬關條約》導學任務單為：“《馬關條約》在賠償數額、開放口岸地理位置、允許外國開設工廠上與其他不平等條約有什么不同之處？”通過這種既簡單又需查閱大量已學知識的預習作業，學生可以進行查閱資料、復習舊知、比較區分知識點的自學，順利完成課前梳理好新舊知識的銜接。《五燈會元》有云：“是知燈者，破愚暗以明斯道”，“微預習”如同學生的燃燈者，給學生指明方向，點燃學生頭腦中的火把，培養學生的自主學習能力。

二、“微導入”，激發學習興趣

美國心理學家和教育家布魯姆曾說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”但誠如特級教師毛經文所說：“歷史教科書或言簡意賅卻語焉不詳，或提綱挈領卻過于簡單，或干脆是各種‘定論充斥字里行間，或刻板、冰冷甚至符號化意識形態化、嚴重缺乏生動誘人的歷史細節，無法讓學生感受歷史鮮活的生命力和震撼心靈的魅力！”歷史這門故事性、趣味性兼具的學科，在現行的初中歷史教材中由于受編排體系和篇幅的影響，對歷史事實的敘述大多是簡單而干癟、篇幅有限。我們可以借助微課，通過創造生動的畫面，配備具體解說，插播背景音樂等豐滿歷史前因后果，讓歷史重新生動、形象、立體地呈現在學生面前，讓學生臨其境、感其情，以此有效激發學生的學習興趣和熱情，提高歷史課堂效率。

如“土地改革”專題，教科書的描述刻板生硬，學生對土地改革的知識點總是浮于字面理解，加之現實生活距離田地較遠，難以理解建國初期憧憬的“耕者有其田”的土地理想，更提不起興趣。微課中，我們可以補充了以下內容作為導入：兩千多年封建社會的土地政策，《解放前舊中國的土地占有情況》表格，農民辛苦勞作卻被壓榨的生活照對比地主生活照，《白毛女》電影視頻等。利用微課幫助學生回到特定的歷史時代，理解土地對農民的重要性，土地改革的必要性和重要性，從而激發學生探究土地改革的興趣。

三、“微講解”，突破重點難點

歷史課堂教學中，教學重難點的突破是一個很重要的環節，主題鮮明、重點突出的微課可以幫助我們事半功倍的化解知識點。圍繞一兩個知識點突破的微課在歷史課堂，可以使雜亂繁瑣的知識點條理化、簡單化，有利于學生在注意力較為集中的時間里對教學重難點有一個較好的理解與把握。

在《秦王掃六合》微課中“秦鞏固統一的措施”是重難點之一。我先從“政治、經濟、文化、軍事”四個方面條理化“秦鞏固統一的措施”，分化難點，使難點簡單化。再借助熱播劇《羋月傳》中羋姝嫁秦王途中生病，羋月為了買藥遇到度量衡和錢幣不統一麻煩的小視頻，激發學生探究興趣，幫助學生理解“秦鞏固統一措施”的必要性和作用。最后，分別展示《中央集權示意圖》、《秦統一貨幣圖》、《秦統一文字圖》、《秦的疆域圖》，從四個角度細解，以此突破重難點，打造初中歷史高效課堂。

四、“微復習”，提高復習效率

從德國心理學家艾賓浩斯提出的遺忘曲線我們可以知道，知識的記憶需要在特定的時間節點，反復記憶，才能更快、更牢固的將短時記憶轉變成長時記憶。微課生動形象的表達形式能夠加深學生對于歷史知識的印象，在瞬時記憶階段就具有先天優勢；微課復習可以幫助學生在課后需要的時間隨時隨地進行復習，進一步形成知識點的長時記憶。

同時學生的理解與學習能力存在先天差異，加之課堂學習效率也各不相同，于是會出現學生對于新知識的理解和接受能力與教師的教學進度存在進度上的差距，但當前的班級授課制決定了傳統的課堂教學進度以多數學生為準。這樣課后復習成為了學生補缺補漏的重要途徑。微課復習能夠打破時空限制，重復利用，學生可以針對特定的重點、難點進行重復學習，解決課堂上的疑問，達到對高效課堂的補充。

總之，微課以其教學目標明確、內容短小精悍、重難點突出、承載形式靈活、傳播途徑便捷等特點，通過助力課前預習、課堂導入、重難點突破、課后復習等實現了對教師“教”和學生“學”的有效補充，為初中歷史高效課堂添磚加瓦。