關于小學班級管理中人本管理策略探究

劉靜

摘要：在學校教育中，班級作為一個基本的教學單位，是一個集教育性和管理性為一體的組織。一般而言，管理良好的班級，對身處其中的學生不論在學習和生活方面都有極大的促進作用，而管理混亂的班級，也就是常說的所謂的"班風不正"的班級，不論學生在總體學習成績還是學生身心健康發展方面都要一定的負面影響。在我們的小學班級管理中，如何管理好一個班集體是我們每一個教育工作者都應該深刻思考的問題。最理想的班級管理狀態是學生自我管理，自我促進，讓管理本身成為一種自主促進教育的力量，讓我們的學生在過程產與中有收獲、有成長，充分展現自我風采和獨特個性，實現學生的自我良好發展。要實現這種目標，必然要重視每一位學生的在班級管理中的作用，在教學管理中也要遵循"以人為本"的原則，倡導人本管理。本文將就小學班級管理中人本管理提出一些自己的想法和思考。

關鍵詞：小學；班級管理；人本管理；

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0015-02

正文：小學是學生人格塑造和價值觀初步形成的一個重要時期，在學校教育環境中，學習和掌握新的知識、技能、規范、價值觀等社會行為方式和人格特征，適應社會并積極作用于社會、創造新文化的一個重要起步階段，學校必然也成為了學生個體社會化重要的一個環節。這也反映了我們學校教育的重要任務，既有教學，更有育人，即引導小學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；發展小學生智力，培養學生的創造能力；發展小學生體力，提高學生的健康水平；培養小學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質。如何培養人，培養什么樣的人家庭教育和學下教育都離不開的命題。落在教育工作者肩上就是沉甸甸的擔子和責任。而管理好一個班級，是實現這一立德樹人目標的前提和保障。

在傳統的小學班級管理中，形成的是一種以班主任為核心，以班干部為助手的強權式的管理格局，班主任往往是以一種"老夫子"一般的，權威的身份出現在班級管理中，往往以提到班主任，人們腦海中出現的刻板印象就是背著手、陰沉著臉、愛訓人、害怕等。班主任就是班級的權威，且老師都追求班級的穩定，強調集權主義和控制主義，以一種自上而下的姿態來管理班級。這樣往往忽略了學生的特性和感受。過多的控制和壓制，影響了學生個性發揮，也容易造成師生關系之間的矛盾，同時學生在一種必須服從和規規矩矩的環境下成長，不利于創新思維和創新能力的培養。所以在我們的小學班級管理中，必須要實行人本管理，在管理班級的過程中要重視學生的作用，根據學生心理和特性制定相應的管理方式，讓學生在輕松愉悅的環境中學習和成長。

首先，要實現人本管理就必須要明確班級的組織特性和現在小學是的個性及心理特性。在學校教育中，班級作為一個基本的教學單位，是一個集教育性和管理性為一體的組織，而班級的目標又分為兩個，即教育目標和管理目標，而第一目標是教育目標，第二目標是管理目標，人本管理就是要將班級打造成為學生的"家"，營造一個溫馨、友愛、輕松的環境。接下來再說現在小學生的心里特性，在信息技術高度發達的今天，我們的學生出生在這個信息化高速發展的時代，信息獲取的途徑更加便捷，現在的小學生從小便接觸了大量的信息，在認知上相較于以往的小學生更廣泛，思維更活躍，還有非常強的好奇意識，而且大多是獨生子女，以自我為中心的自我意識和獨立意識也更強。

在人本管理策略中，第一是要發揮班干部的作用，班干部作為老師管理班級的小助手，要充分發揮班干部在班級自我管理、自我教育、自我服務中的功能和作用，但是在班干部的任用中，要廢除"終身制"，選撥中，采取"競聘上崗"的方式來產生，而且每屆任期一學期，如果想連任，必須要從新"競聘"；第二是要對學生進行分類管理，要清楚每一位學生的狀態，建立學生信息卡，時刻關注和記錄學生的動態，關愛每一位學生，給不同需求的同學提供不同層次的關愛，而要重點關注班上活躍分子和不活躍的同學，這兩極分化的群體是最容易產生問題的；第三是要和學生做朋友，要摒棄現行的一些小學班級管理中存在的"行政化"現象，要引導學生認識到，不論是同學與同學之間，還是老師與學生之間都是一種平等的學習伙伴關系，老師扮演的角色是以一個朋友的身份來引導學生養成健全的人格；第四是要注重團隊建設，抓住小孩子愛"玩"的天性，通過以班級為單位的素質拓展類活動，提升孩子們的協助能力，養成集體意識，讓班級充滿活力；第五是要進行必要的激勵，要鼓勵學生為班級和集體做貢獻，鼓勵學生參與班級管理事務，例如，在學生提出了針對班級管理的好的點子的時候，要進行一定激勵和表揚。主要是要讓學生有一個自我認知和自我價值的認知，認識到我是這個班級的一員，是班級的主人。

結束語：總而言之，在小學班級管理中，我們的老師要實現人本管理就是要充分的轉變管理理念，要樹立起"以人為本"的管理理念，要充分的尊重學生的心理和性格特征，循循善誘，引導學生自我管理、自我教育、自我服務，讓管理本身成為一種自主促進教育的力量，讓我們的學生在過程產與中有收獲、有成長，充分展現自我風采和獨特個性，實現學生的自我良好發展。

參考文獻：

[1] 邁克爾·漢默： 《未來的組織——51位世界頂尖管 理大師的世紀斷言》， 四川人民出版社 1998 年版.

[2] 謝維和： 《論班級管理中的管理主義傾向》，《教育 研究》2000 年第 6期.

[3] 新課程實施過程中培訓問題研究課題組： 《新 課程與評價改革》， 教育科學出版社 2001 年版，第 31，30 頁.

[4] 鐘啟泉編著： 《班級管理論》， 上海教育出版 社 2001年版， 第 1，20，231 頁.

[5] 厄內斯特·波伊爾： 《基礎學校》，人民教育出版社 1998 年版.

[6] 葉瀾主編 ： 《新基礎教育報告集》， 上海三聯書店 1999 年版.