云南醫學類高職院校教師專業發展的對策研究

馮興華+肖媛媛

摘 要：當前隨著我國醫學類高職教育的發展，醫學類高職教育對師資隊伍的要求也越來越高，建設一支專業能力強、教學業績精的師資隊伍是擺在醫學類高職院校面前的重要任務，此任務的完成，首先要明確醫學類高職院校教師的專業發展目標地位問題。而現階段醫學類高職院校對教師專業發展的目標有定位不準的現象，筆者就這一問題從思考教師專業發展的3個基本問題，研究教師專業發展的對策等方面進行探討，為教師的專業發展提供些許參考。

關鍵詞：高職院校 教師 專業發展 對策研究

中國外科之父裘法祖對醫學類高職院校的教師提出了更高的要求：德不近神者不可為醫，才不近仙者不可為醫。葉瀾教授說：沒有教師的發展，難有學生的發展，沒有教師的解放，難有學生的解放；沒有教師的創造，難有學生的創造；沒有教師的轉型，難有學生的轉變。教師的價值取向、精神面貌和知識技能的發展水平關系到教育質量。只有發展每一個教師，才能成就每一個學生。為適應素質教育發展的要求，作為高職院校的教師必須制定專業發展目標，最大限度地提升自己的專業能力，提高自己各方面的素養，成為終生學習的專業發展型教師。所以，作為醫學類高職院校的教師更需要對自身的德行有更高的要求。而使教師能夠通過專門訓練和終生學習，逐步習得和提高教師專業素質，首先要回答3個教師專業發展的基本問題。[1]

一、教師專業發展的3個基本問題

第一個問題：為什么要教書育人？教師在舊時被稱之為“教書匠”，是靠教書維生的匠人，也常被冠以“窮教書匠”的稱謂。教書要安于清貧，勤于治學，有中國文人的清骨，有中國知識分子的良心。不卑不亢，不張不揚地握著手中的書，站在三尺講臺上傳道授業解惑，用以十年樹木百年樹人。在時代背景下，現實環境中，這或許是“因為走了太久以至于忘記了為什么出發”的在校的師范生、準備從教的非師范生、從教已久的教師應該深思的首要問題。

第二個問題：要教授給學生什么？大學的主旋律應是“育人”，絕非“制器”。要解決的緊要問題就是高職高專院校中的論題：公共基礎課是為專業課服務的，還是用來培養學生的人文素養的問題。在醫學院校的專業課是非常重要的，也可以說，是占首要地位的，這應該是公認的。但公共基礎課諸如英語、語文、數學的地位有時就略顯尷尬，隨之也就出現了公共基礎課課時量不足，定位不準，教授目的性不強的現象。如果說在普通高校中這樣的爭論還情有可原的話，那么在醫學乃生死所寄，責任重大，“非仁愛之士，不可托也”，只有具有悲天憫人情懷和良好人文素養的人，才能擔當白衣天使履行求死扶傷職責的醫學類院校中，公共基礎課的地位與作用那就不容辯駁了：公共基礎課首先是培養學生的人文素養，在教授學生的過程中教給他們學知、學做、學會發展、學會共同生活，提高醫學生的整體素質，從而減輕甚至打消巴德年院士的憂慮和擔心：我們的醫學生今后能否適合社會，能否適應工作，所擔心的不是他們的業務，而是他們的人格，他們的整體素質。[2]

第三個問題：應該怎么教學生？東漢許慎在《說文解字》中描述：“教，上所施下所效；育，養子使作善也。”教的主要方法，就是上行下效；育的根本目的，是使學生做一個善人，而不單純是學習知識和專業技能。培養學生做一個善良的人，并能做到上行下效的前提是教師個人或者說教師整體具備高層次的素質。“無羞恥之心，非人也。”“惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也。”教師應首先具備羞恥之心、惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心和是非之心。[3]

二、研究教師專業發展的對策

教育教學問題以及教師專業發展的方向首先必須回到教育的起點進行思考和解決，而教育的有效性是取決于教育完整性的。做教育是需要方法和技巧的，有時更需要大智慧。

第一，教師要追求教育的價值理性。我國著名的教育家、思想家孔子在《論語·述而》早有論斷，子曰：志于道，據于德，依于仁，游于藝。志向在于道，根據在于德，憑籍在于仁，活動在于六藝（禮、樂、射、御、書、數），只有這樣才能真正地做人。國外也有相關的看法，愛因斯坦說：“如果人們已經忘記了他們在學校里所學的一切，那么所留下的就是教育。” 而這些留下的東西就是指：正確的價值觀、良好的道德和健全的人格；良好的學習習慣、行為習慣、生活習慣；思考能力、想象力；承受挫折的能力、人際交往能力。正所謂忘不掉的才是素質。[4]

第二，建構完善的教育內容，培養高素質人才。子曰：君子不器。意思是，作為君子，不能囿于一技之長，不能只求學到一到兩門或多門手藝，不能只求職業發財致富，而當“志于道”。在孔子看來，只有悟道，特別是修到天道與本心為一，才有信仰，才有駕馭各種復雜事件的能力，才能擔當修身齊家治國平天下的重任。這就需要當代教師不斷完善知識結構，按照教師專業要求，根據學科專業特點構建自己的知識體系，打通自然科學與人文科學、基礎學科與應用學科、本學科與相關相近學科。[5]

第三，需要養成教學智慧，實施有效教學。認識現象，感悟真理才是智慧。而教學智慧的具備與否就是匠與師的區別。學校智慧就是根據本校的實際情況，把握時代及教育發展脈搏適時適當地開展教育教學改革，緊跟時代的步伐，嚴格遵循教育教學規律。教學智慧的關鍵是關注方法而又超越方法，并要牢固樹立一個重要的認知：科學的教學方法總有先進理念支撐，而教師素養決定方法應用的有效性。開展有效教學是沒有最好方法的，只有根據教育教學規律及自身實際制定的方法才是合適的方法。

第四，教師要開展教學學術研究。大學教師除了日常教學還要開展教學學術研究，充實自身的教學理論，推進課程改革，并掌握適當的研究方法。開展教學學術研究所采用的研究方法包括：定量研究方法和定性研究方法。定量研究是一種運用調查、實驗、測量、統計等量化的手段來收集和分析研究資料，從而判斷現象的性質，發現內在規律，檢驗某些理論假設的研究方法。定性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用多種資料收集方法（訪談、觀察、實物分析）對研究對象進行深入的整體性研究，從原始資料中形成結論和理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。這是兩種不同的世界觀，量的研究是將復雜的問題簡單化；質的研究是將看似簡單（但實際復雜的）問題復雜化。

在從精英教育到大眾教育的歷史轉變中，教師的社會責任和目標任務也在進行重新構建，教師的專業發展目標也隨之做以調整，這是歷史賦予的挑戰，同時也是機遇。當我們回到教育的起點進行考慮，從教育的工具理性回到教育的價值理性時，我們可能會發現，無論我們為什么從事教育事業，無論我們想教授給學生什么，無論我們想怎樣教，我們制定醫學類高職院校教師專業發展目標的出發點和歸屬都應該在懷有“人生天地間，各自有稟賦，為一大事來，做一大事去”的教育信念下，提高自身及教師整體素質，言傳身教地去培養有知識、有獨立分析批判能力、有仁愛之心并求臻于至善的合格公民。

參考文獻

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984年.

[2] 陳偉.西方大學教師專業化[M].北京大學出版社，2008年.

[3] 吳振利.美國大學教師教學發展研究[M].教育科學出版社，2012年.

[4] 肯·貝德.如何成為卓越的大學教師[M].北京大學出版社，2007年.

[5] 有本章.大學學術職業與教師發展[M].復旦大學出版社，2012年