任務型教學法在中職英語聽力課堂中的應用

奚麗娜

【摘要】“聽說領先，讀寫跟上”，是學習英語一條基本原則，因為沒有聽， 就沒有說，用英語交流也就無從談起。因此，解決如何提高職高學生聽力水平的問題就顯得尤為重要。本文探討了任務型教學法應用到多媒體中職英語聽力課堂的教學模式，旨在為提高學生聽力理解水平提供方法和建議。

【關鍵詞】任務型教學 中職 英語聽力

【基金項目】本文系無錫市教育科學“十二五”規劃課題《職業適應導向下中職英語合作式任務型教學的研究》的階段研究成果，課題編號為A/D/2013/029。

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0069-01

一、引言

多年來，提高學生的英語聽力水平是中職英語教學的重點內容之一。《中職英語課程要求》明確指出中職英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。中職生的英語聽力能力的培養是一個由量變到質變的過程， 需要做到循序漸進、持之以恒。在訓練的過程中要為學生營造寬松和諧的聽力氛圍， 以調動學生聽的興趣為主導，以培養學生的聽的技能和綜合語言能力的水平為目標。無疑，這對中職英語課堂教學方法也提出了新的要求。

二、中職英語聽力課堂的目前情況

（一）聽力教學缺乏銜接

絕大多數的學生上聽力課感覺不適應，課堂表現比較焦慮。其中的一大原因是高中英語和中職英語教學缺乏銜接。大部分學生高中學習不以聽力為重，進入中職后突然面對難度較大的聽力材料時，學習信心受挫。中職英語四六級聽力改革后，學生非常熟悉的短對話被新聞取而代之，這又增加了學生對聽力的畏懼心理。結果，學生在課堂上學習熱情不高。

（二）教學形式單一

傳統的聽力教學課堂通常是以老師為中心，學生被動接收信息的模式進行的。教師負責解釋詞匯，然后播放錄音，接著核對答案。整個教學過程缺少師生互動和學生與學生間的交流，過程單調枯燥，難以達到理想的教學效果。

因此，要改變目前的聽力課堂現狀，就必須優化傳統的聽力教學，構建以學生為主體的教學模式，調動學生的積極性，讓學生掌握聽力學習策略，提高聽力水平。

三、任務型語言教學法的基本理念及作用

任務型語言教學法（task?based language teaching）是通過組織學習者完成實際意義的語言任務來習得語言的教學方法。它強調以學生為中心以及學生在“做中學”（learning by doing）的原則。在聽力教學中，教師要圍繞教學目標和中心，設計具體的、可操作的任務，組織學生通過表達、溝通、復述、模仿等活動來完成語言學習任務，最終理解聽力內容，掌握語言要點，實現語言交際。

自任務型教學模式實踐以來，世界各國的語言學家和外語教學研究者紛紛開始對這種教學方法進行研究和實踐。大量的研究結果表明，以學生為主體的任務型教學法對外語教學有著積極的作用。首先，各種任務活動使得課堂活躍起來，有助于激發學生的學習興趣。其次，和傳統教學模式不同，任務型教學擺脫了“滿堂灌”的單一的講授方式，學生學習從被動接受轉化為主動參與，這有助于培養學生獨立思考，自主學習的能力。第三，在完成各項任務的過程中，學生的語言知識和語言技能得以加強，協作式學習能力也得到了培養和提升。

四、任務型教學法在多媒體聽力課堂上的實際運用

中職英語聽力課堂在互聯網和多媒體教學設施的輔助下，為學生學習和教師教學提供了優越的環境。聽力資源豐富、更新速度快。語言教學平臺的利用實現了方便快捷的師生一對一，以及全班通話的交流模式。這些都為聽力課任務教學的實施提供了有利條件。

根據Jane Willis（1996）的觀點，任務型教學可分為前任務（pre?task）、任務環（task?cycle）和語言聚焦（language focus）三個階段。前任務是指介紹主題、背景和交代任務。任務環指學生完成任務和報告任務。語言聚焦強調語言分析和練習。以下按照這個框架，結合中職英語四級考試新聞聽力來設計任務型教學法在聽力課運用的教學步驟。

（一）前任務

聽之前，教師提出問題讓學生討論，為即將聽到的內容做熱身。問題討論過程是一個學生高速回憶詞匯、組織句子的過程。然后，教師進行總結，并通過集文字和圖片的多媒體課件向學生補充介紹生詞和新聞事件背景。最后，教師可以設置看圖猜詞游戲，讓學生對重點詞匯再次記憶，對有效理解新聞做充分地準備。這些聽前的熱身任務能降低學生的焦慮心理，但教師要把握好時間的分配，討論時間不易過長，3-5分鐘為宜，要留給第二的階段“任務環”充足的時間。

（二）任務環

任務環是聽力課的中心環節。在這個環節教師要首先給學生明確任務。告知學生一共聽三遍。聽力開始前，瀏覽單選題選項，從中分析要問的問題，以及關鍵詞。第一遍聽大意，抓要點。找出新聞的幾個要素：what/who/when/where。然后完成單項選擇題。第二遍，帶著第一遍聽到的題目問題有針對性地聽，聽后再次核對選項答案，并和小組成員交流聽到的內容。這樣可以查漏補缺，有利于在最后一遍捕捉更多的信息。第三遍，教師在PPT上呈現新聞的基本信息框架，讓學生填詞。通過填詞，讓學生了解新聞重點信息出現之處，從中學會尋找、記錄新聞要點的方法。通過這三遍活動，能讓學生完成相應的習題，同時也培養了學生的新聞聽力技巧。

（三）語言聚焦

最后，教師用多媒體課件對新聞的難句進行解釋，然后再讓學生盲聽一遍新聞內容。這個環節還需安排學生參與更多的任務活動去熟悉、體驗新聞英語的語言表達方式，如以小組為單位，設計“我是主播”的角色扮演任務，讓學生以新聞主播的身份，重新播報聽過的新聞。雖然這樣的流程下來，一次聽力課上聽到的新聞篇數不多，但通過精聽、揣摩和體驗，保證了聽力的質量。

五、結語

中職英語發展方向是要培養學生語言的實際應用能力。以教師為中心的傳統中職英語課堂授課模式顯然不適合于發展的要求。而強調以學生為中心，教師為指導的任務型教學法能更好地調動學生地積極性，讓學生參與學習的全過程，提高教學效果。教師在任務的設計上要做到因材施教。任務的選擇上要有趣味性、真實性、實用性和關聯性。另外，任務還要有延伸性和擴展性，讓學生充分利用網絡多媒體資源。只有將課堂和課后的任務練習貫通起來，才能更有利于提高學生的聽力水平。

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