試論任務型教學在初中英語教學中的應用

馬宏宇

【摘要】隨著我國新課改的提出，無論是對教學方法還是教學質量都有更高的要求，而且要以學生作為教學的主導地位，在這種情況下就要不斷更新教學方法，于是任務型教學法就應運而生。現階段在初中的英語教學中，任務型教學法已經普遍受到廣大英語教師的青睞，它可以激發初中英語教學課堂氣氛，提升初中生學習英語的積極性，更為主要的是可以提升初中英語的教學質量。本文主要從初中英語的寫作教學，聽力教學以及閱讀教學三個方面探討任務型教學法在初中英語教學中的具體應用。

【關鍵詞】任務型教學 初中英語教學 應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0078-02

在初中英語教學中，任務型教學法主要指的是在英語課堂上，通過小組之間的交流討論以及實踐體驗等活動，全面引導學生利用英語來直接完成學習任務，生活工作任務以及其他的任務等[1]。這種任務型教學可以將英語教學與實際目標充分結合起來，實現目標任務的具體化和形象化，而且通過實踐活動不斷提升學生對英語的理解能力和使用能力。本文主要分析探討的就是任務型教學在初中英語教學中的應用。

一、任務型教學在初中英語寫作教學中的應用

1.擴展閱讀面，增加語言輸入

在初中英語寫作教學中，要想學生能夠具備“輸出”能力，首先必須得提升其“輸入”能力，也就是要擴展學生的英語閱讀，增加語言輸入，只有在這個基礎上才能進行英語寫作。因此在實際的英語教學中，教師可以選擇一些比較符合學生實際的英語文章，引導學生對文中的語法，結構以及語言單詞等進行分析理解和記憶，同時教師也可以布置一些課外閱讀任務，或者讓學生自己選擇一些自己感興趣的英語課外讀本進行閱讀，提升自己的閱讀量。例如在進行九年級上冊第三單元的“Heroes”教學之后，教師可以布置一些課外閱讀我國民族英雄或國際友人事例的文章，全面提升學生的課外閱讀量，然后再讓學生分別寫下自己的閱讀心得。最后教師可以在英語課堂上先組織學生進行小組交流，再從中選出質量最佳的心得文章在班級里進行傳閱交流。

2.貼近生活實際，學以致用

在初中英語寫作教學中，教師在布置寫作任務時一定要注意任務的生活化，也就是說寫作任務一定要切合學生的生活實際，只有貼近生活實際，學生才能學到抽象的知識點，最終才能學以致用。比如教師為了改善寫作任務過于呆板的現狀，全面激發學生的寫作興趣，教師可以布置一些游戲類的寫作任務，例如在進行七年級上冊第四單元關于“healthy food ”的教學活動中，可設置食譜游戲，首先教師可以將學生分成多個小組，每個小組的學生都寫出自己喜歡的食譜，然后將這些食譜的順序全部打亂，再讓其他的小組在中間添加“first”，“next”，“then”，“finally”等，并將正確的順序擺出來[2]。同時在學生寫食譜之前，教師可以先教會學生食譜中涉及的食物單詞及如何寫作食譜，為學生的任務完成掃清障礙。最后再則師生一起共同評選寫得最好以及擺得最快的學生小組，給予勝利的一方一定的獎勵，對于最差的小組也要有一定的懲罰，通過這樣玩游戲的方法不僅提升了學生的口語表達能力，同時又提升了學生對英語知識的理解能力和寫作能力。

3.連字成句，打下寫作基礎

在初中英語的寫作教學中，教師們會發現，有許多學生依然寫不出一句完整的話，而若是讓他們寫一篇中文的作文則他們毫不費力，其主要原因在于他們頭腦中的英語詞匯太少了，難以將詞與短語再到長句有效連接起來。對于這種情況教師在進行寫作教學時可以讓學生選搭建腳手架，也就是從簡單的詞組學起，例如當教師講到七年級上第五單元的新單詞“geography”和“difficult”時，學生可以根據這些詞匯隨著進行擴充，比如擴充成“a geography subject / a difficult subject/ A difficult subject is geography”最終形成英語詞匯接龍游戲。同時教師又可以提供一些具有提示性的英語單詞，學生根據這些單詞自由地將其編成各種小故事，通過這樣不斷練習，不僅可以有效提升學生的英語單詞詞匯量，同時還能提升學生的英語寫作能力。

二、任務型教學在初中英語聽力教學中的應用

1.明確教學任務與步驟

初中英語的聽力教學主要培養的是學生對英語的認知能力，因此在聽力教學中首先就要有明確的教學任務和步驟。比如在播放七年級上第十單元“Telephone Messages”聽力材料之前，教師就應該有一個明確的教學任務和具體教學步驟，讓學生的英語學習是有任務和目標的。又比如在播放“電話用語”的聽力材料時，教師所明確的教學任務可以是“明確材料之中所要表達的情景”，“從這段聽力材料中聽到了哪些信息”，“聽完之后與自己小組成員之間進行英語對話練習”等，在學生完成這些目標與任務之前，教師還要將其中的生詞和重點以及難點進行講解，使學生能夠更加容易地進入到聽力情景當中。

2.加強小組間的溝通交流

在初中英語的聽力教學中，最注重的就是學生之間以及師生之間的溝通交流。對此教師可以將學生分成多個小組團體，每個小組團體可根據教師提出的相關任務和問題展開討論和交流，雖然每個學生的聽力水平參差不齊，但是他們作為同齡人肯定能更加融洽地融入到交流氛圍當中。比如在明確了“This is…speaking！”以及“May I take the message for you？”等句型之后，為了學生能夠更加熟練地掌握語言技巧，教師可以創設一個正在打電話的英語交流情景，以每兩個學生為一組進行模擬演練，同時在打電話過程中讓學生對一些重點詞匯或語句進行記錄，這種相互間的溝通交流不僅可以提升學生的口語能力與聽寫能力，而且還可以提高學生對英語的使用能力。

3.注重環節展示和成績檢驗

在初中英語的聽力教學中，在準備或講解教學任務時，要注重展示環節和成績檢驗。對于學生的任務完成解決情況以及是否正確等都需要進行環節展示和成績檢驗，檢驗學生對任務課題材料能否進行正確復述，對于聽到的情景對話能否全部掌握，能否總結出重點內容及其是否正確等，因此通過這些環節展示和成績檢驗，就可能看出學生的聽力學習情況是否正確，而通過聽力教學不僅可以提高學生對英語的聽力能力，還可以糾正學生的語音語調。

三、任務型教學在初中英語閱讀教學中的應用

在初中英語教學中，閱讀教學中最基本的教學內容，通過英語材料的閱讀，可以讓學生在其中尋找自己感興趣的內容，可以為學生的語言實踐找到具體的驗證，而且培養學生的英語閱讀能力還可以全面提升學生的英語知識儲存量。下面以初中八年級下冊第二單元英語課本They have seen the Pyramids為例具體探討任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用。

首先是課前預習，教師可以在英語課程開始之前要求學生自行搜集整理一些關于Which interesting places have you visited的信息資料，學生除了從教科書和課外輔導書上進行查找搜集之外還可以根據互聯網，報紙以及雜志等媒體渠道進行搜集，比如：Have you ever visited another country？

其次，教師在英語課堂上可要求學生進行限時閱讀，也就是在一定時間內進行英語的閱讀和朗誦，同時教師也可以根據學生的閱讀情況布置相應的閱讀任務，可采取由淺入深的方法，比如：Where is one of the biggest and busiest cities in Africa？等。

再次，就是學生完成教師設計的閱讀任務，比如先是分小組進行討論，Divide the class into small groups and then discuss.然后就是各個小組進行任務完成情況的匯報，One of the groups answer these questions.其次就是選出小組代表發表意見，然后與教師用英語進行溝通，The teacher and other groups give “right”or“wrong”and their reasons.最后就是就是對學生的閱讀任務完成情況進行效果評估。

四、結束語

綜上所述，本文主要從初中英語的寫作教學，聽力教學以及閱讀教學三個方面具體分析探討了任務型教學法在初中英語教學中的應用，通過本文的分析探討也可以看出，只有在優秀并且適合的教學方法下，才能實現教師的教學目標，完成教學任務，才能提升學生的英語學習水平和實踐能力，具體包括聽寫能力和閱讀口語能力，也希望本文的分析探討能對我國初中英語教學和任務教學法的應用能起到一定的幫助作用。

參考文獻：

[1]孫冬青.任務型教學在初中英語教學中的應用探討[J].赤子（上中旬），2015，02：264.

[2]黃志鳳.淺談任務型教學在初中英語寫作教學中的應用[J].中國校外教育，2011，03：75.