談新課程下的特校教師角色轉變

梁元欣

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0174-01

面對新課程，我們從事特殊教育的工作者更應積極地投入到具體實踐中去。因為在現行的康復教育課程中，我們不難從中找到一些不盡合理的地方：片面強調語言的學習而忽略了其他方面的教育；聾童的主體地位往往被教師所掩蓋或替代；在組織活動時，許多的教育資源沒有利用起來，甚至沒有意識到教育資源的重要性等。綜上所述，我們應適應性的轉變課程角色，更好地完成教育康復任務。

一、更新教育觀念，全面實施素質教育

過去我們在聾童早期康復教育中往往對語言康復訓練較為重視，而常常忽略了聾童其他方面的需要與特點。這種認識上的偏差在一定程度上影響了素質教育的全面實施。因此，樹立全面發展觀念，促進聾兒身心和諧發展的當務之急。我們的課程應關注他們的生活，積極地利用周圍環境和社區環境，關注課程各領域有機整合，促進他們整體、和諧、主動、健康地發展。

1.課程的生活化。生活是完整的，在多姿多彩的生活中，孩子無時無刻不在經歷著生動而有趣的變化。在生活中融合了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內容。整合課程應從孩子的生活入手，到孩子身邊的生活中去汲取營養。

2.課程的社會化。當今社會已越來越向著社會化、多元化方向發展。特殊教育決不僅僅在校內，周圍生活中有著廣泛又有利的諸多因素和教育資源，將學校的教育真正嘗試與家庭、社區整合起來，整合我們的課程，對聾童康復教育將起到不可估量的作用。

3.課程的自主化。“孩子認識世界有其獨特的方式，不健全的邏輯演變成一種詩性的邏輯，不完善的科學演繹為想象的藝術”。孩子正是從這種“融合式”的認知方式來認識世界的，允許孩子通過自己的探索實踐活動獲得多方面的經驗，將我們課程適應孩子的這種認知方式從而使課程自然地整合一體。

二、創設寬松、平和、開放的教學環境

建立平等的師生關系、變學習過程為師生間平等交流與共同活動，老師是教學過程的組織者、指導者、參與者，應成為學生的朋友，多鼓勵孩子，調動孩子學習的積極性、創造性，用自已的激情吸引學生一起投入到學習活動中來。

記得孩子們有一次玩“小醫院”的游戲時，我沒有像平時一樣做旁觀者，而是參與其中。我問清了學生是什么病，也像他們一樣著急，我提出：“那我們該怎么辦呢？”孩子們都建議上醫院。我又進一步引導孩子：“我們怎么去呢？”有的說抬他去，有的說：“打的去”，有的學生用手在頭上繞著、嘴里發出“嗚嗚”的聲音，我適時地找出救護車的圖片，告訴他們救護車及救護車的用途。又教聾童掌握了打電話“120”叫救護車的方法。幾個孩子都搶著打電話。課堂氣氛相當活躍。我繼續引導孩子，救護車是什么樣子呢？救護車護送什么樣的病人？是不是咳嗽、感冒都需要叫救護車去醫院？如果救護車在途中，因車輛、行人太多開不快怎么辦等？整個活動中，孩子積極思考，踴躍發言，不僅學會了許多知識，還發展了孩子的思維。

老師不能以成人的眼光去看待孩子的言行，簡單地做出是非、對錯的判斷，而是應有針對性地施以教育，加以引導，為孩子創設一個寬松，平和的教學環境。

三、實現教學內容的開放與融合

1.從學生生活實際出發，調整、刪減或重組教材內容。聾童學習的課程、形式、素材，都應取之于生活，用之于生活。

2.充實教學內容，與現實生活融入。普通學校在進行項目教學中，常常舉辦主題活動。我們也可以開展主題教育活動，將計算、繪畫、手工等活動充分進去，這樣更有利于聾兒的全面發展。

3.加入一些有一定彈性的教學內容，有利于不同水平層次的學生發展，給學生的創新提供空間。例如。在進行《變了、變了》這一活動時可以設計四種變法：①玩具操作：數字變機器人；②電腦演示：花變色；③化學實驗：清水變色水；④游戲參與：蛋變鴨。引導孩子根據不同場景主動運用詞匯“變”，初步掌握事物的可變化的觀念。學生由于不同的知識水平，有的只理解眼前所看到的比較直觀的變化，層次高的小朋友會理解蛋變鴨、蝌蚪變青蛙的過程。

4.適當地安排一些具體實踐活動的內容。通過實踐，既可以使抽象的知識具體化，又可以培養學生個性和創新意識。例如，我們認識了蘿卜之后，可以把蘿卜切成兩半，紅綠相映，掛在教室里。通過這個活動，聾童不僅可以知道種子是怎樣發芽、怎樣長大，又了解水的作用，還鍛煉了孩子們的動手能力。

總之，課程改革對教師提出了很高的要求，教師應該是學生學習促進者，教師應該是教育教學的研究者，教師應該是課程的建設和開發者，對課程嘗試進行的改革者與實踐，讓我們從傳統的教師的改革與實踐，以一種新的教育理念，以一種新的教育模式，以一種新的姿態去認識兒童，從事教學，去開創教育的未來。