有效的提問，“點亮”高中化學課堂

楊文杰

摘 要：課堂提問對影響教師課堂教學有效性起著重要的作用，是化學教學中不可或缺的重要環節。有效提問則是啟發學生思維，鼓勵和實現學生探究式學習的一個重要手段，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。

關鍵詞：高中化學；課堂；有效提問

提問教學是現代教育教學中比較常用的教學方法之一，教師借助提問的教學方法，可以有效地將學生引入課堂教學之中，并讓學生跟隨教師的思路，圍繞問題的內容展開課堂教學活動。筆者結合自己的多年高中化學教學經驗，就如何提高高中化學教學的有效性，談談自己的一點體會。

一、通過化學實驗提出有效問題

化學是一門實驗性很強的學科，化學實驗又是化學的魅力所在。新奇有趣的實驗場景能引起學生的興趣，學生會在好奇心的驅使下趣味盎然地學習，因此教師應在教材中已有的實驗之外，再設計一些效果明顯、有利于調動學生思維的演示實驗或隨堂實驗。

例如：在金屬鈉與水反應的教學中，教師可以設計以下題讓學生思考：①鈉為什么浮在水面上？②為什么熔成小球并向四周游動？③為什么有嘶嘶的聲音？④水溶液滴加酚酞為什么會變紅？當學生全面了解金屬鈉與水反應的有關知識后，可以先做“鐵與硫酸銅”反應的實驗，讓學生分析思考并寫出相應的化學反應方程式，然后讓學生先推測金屬鈉與硫酸銅溶液反應的化學方程式，學生大都認為金屬鈉能將銅置換出來，之后補做了金屬鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，而實驗事實證明，金屬鈉與硫酸銅溶液反應并無金屬銅置換出來，這“出乎意料”的實驗現象讓學生感到無比驚訝，他們迫切地希望找出答案，這種由知識的實際應用提出的問題，最能激發學生的求知欲望，極大地調動了學生學習化學的積極性。

二、通過教材內容提出有效問題

在設計問題時應當引導學生從教材中挖掘問題，讓學生帶著問題閱讀教材、進行實驗、討論問題，在整個教學過程中應當鼓勵學生敢于質疑。如學生對淀粉的水解程度的檢驗不太容易搞清楚，在實際教學中將淀粉的水解檢驗設計成以下幾個問題：①當淀粉完全水解，用什么試劑檢驗？②當淀粉部分水解，用什么試劑檢驗？③當淀粉未水解，用什么試劑檢驗？在設置問題時要抓住教材的重點、難點，由淺入深，有效地調動每個學生的思維積極性，這樣可以收到預想不到的效果。

三、簡明具體，具有深入性

首先，高中化學教學中，教師應該注意提問時言簡意賅，語意明確具體，切忌表達含糊，這樣才能讓學生一聽就知道老師考查的重點，同時，若是提問內容寬泛不具體，很容易導致學生思維發散得沒了邊而答非所問，因此，教師提問時應該注意問題的表述是否簡明而清晰，問題的內容是否具體有重心。其次，有效提問還應注意問題的深人性，教師應該吃透教材，有一個完整而清晰的知識框架，在問題設計時注意環環相扣、由淺及深，引導學生順著鏈條掌握該知識點的完整鏈條。比如說，針對鹽類水解這一知識點，引人泡沫滅火器的作用原理，教師可以這樣設計問題：硫酸鋁在溶液中會達成怎樣的平衡？碳酸氫鈉在溶液中又會有怎樣的平衡？若將這兩者混合，將會產生怎樣新的平衡？通過這種系列性的問題引導學生一次尋求答案，從而層層深入地去掌握相關知識，系統地幫助學生建立其知識鏈，最終提高化學課堂教學的有效性。采用層層深入的方式誘導學生深思熟慮，得到更完整全面的答案，借此鍛煉培養學生的批判性思維技能。這種做法能讓學生充分領悟探究問題的科學思路。

四、增加師生互動，重視問題管理

學生在課堂問題回答的過程中，經常會表現出一定的緊張性，這與師生關系的不和諧以及提問的方式不正確等有著密切的關系。因此，在今后的教育教學過程中，高中化學教師應對其進行有效的改善。首先，應重視與學生的溝通，減少學生的排斥。其次，在課堂教學的過程中，應降低提問的嚴肅性，以討論的方式與學生進行交流。如在學習“營養均衡與人體健康”這一專題的過程中，教師就可以讓學生圍繞日常生活中我們的飲食健康問題進行一定的討論，讓學生結合教材的內容，點評自己的飲食情況。通過將生活與教學聯系起來，可以有效地對課堂提問進行一定的活化，降低學生對問題的抵觸心理，使得學生更加愿意對問題進行思考。同時，教師還應注重對問題的管理，針對學生的提問給予及時有效的回答，使得學生可以在思考問題的基礎上，得到有效的思維發散。

五、問題兼顧各層學生，具有層次性

在每個班級中，學生的素質良莠不齊。如果教師設計的課堂問題忽視了學生的差異性，那么勢必無法兼顧到各個層次的學生，難以真正做到新課改的“教學應面向全體學生、注重每一個學生的發展”的要求。實踐證明，“一刀切”的提問方式根本就不利于學生的學習，因而在高中化學課堂教學中，教師還應針對不同層次的學生，設計不同的問題，力求在課堂教學中兼顧到各個層次的學生，真正讓每一個學生都有所進步、有所發展。

如教學氧化還原反應的知識，教師就應該針對不同層次學生設計不同問題：對于較低層次的學生可以提問：“請說出氧化還原反應的本質，判斷氧化還原反應的依據是什么？”對于中間層次的學生可以提出：“請舉例說明鹽酸既可以作為氧化劑，又可以作為還原劑。”對于高層次的學生可以提問：“置換反應全都是氧化還原反應嗎？復分解反應全都是非氧化還原反應嗎？化合反應及分解反應一定都是氧化還原反應嗎？”這樣，針對不同的學生提出不同的問題，有效做到了因材施教，從而讓每個層面的學生都有所收獲，全面提高課堂教學效率。

總之教師的課堂提問是一門學問如何做到行之有效。更是一門藝術。提問有法，而教無定法高中化學教學過程的生成性對教學預設提出了更高的要求，課堂教學中設置的問題，能讓大部分學生經過分析思考后得以回答。教師要以教學智慧構建智慧的教育，從而塑造學生智慧的心靈，使教學充滿創新的活力。

參考文獻：

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