論“教學做合一”教學模式在《藥物制劑技術》教學中的應用

萬春杰+熊蕓+王凱+張秀蘭+張珩

【摘要】以崗位需求為基礎，以崗位就業為導向，培養具備良好理論基礎和實踐技能的應用型人才，是高職院校教學的指導思想和根本目標。因此，在實際教學中，教師應該構建“教學做合一”的教學模式，促進學生崗位能力的不斷提升。本文以《藥物制劑技術》教學為例，探討“教學做合一”教學模式在實際教學中的應用與實施。

【關鍵詞】教學做合一 藥物制劑技術 應用

【基金項目】該論文受到武漢工程大學教學研究項目（立項編號X2013027）資助。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0255-02

傳統《藥物制劑技術》教學中，往往存在重視理論，忽視實踐，或者理論與實踐相互脫節的問題，難以取得良好的教學效果。“教學做合一”教學模式的應用，使《藥物制劑技術》教學實現了理論與實踐的結合，知識與能力的統一。

一、調整教學目標，倡導教學做合一

傳統《藥物制劑技術》課堂上，教師制定的教學目標比較狹隘，僅從自身角度出發，規定了在單位時間內要講授的知識和完成的實驗。“教學做合一”教學模式的應用，使教師對于教學目標進行調整，從教與學兩個方面，知識和能力兩個維度，理論與實踐兩個層面，對教學目標進行設定，從而促進學生理論知識和實踐能力的協調發展。例如，在“VC顆粒劑制備”教學設計中，教師從“教”、“學”、“做”三個方面設定了教學目標，將授課、學習與實踐結合起來，夯實學生的專業知識的同時，培養學生的職業技能。

二、豐富教學內容，實現教學做合一

傳統《藥物制劑技術》往往存在“照本宣科”的弊病，單純以教材內容為主進行教學，難以激發學生學習與實踐的興趣。在“教學做合一”教學模式中，教師應該豐富教學內容，給學生介紹生物制劑方面新的研究成果、設備、技術等知識，并將這些內容與教材內容融合起來，落實到課堂實驗或實際操作當中，實現教學做合一。例如，在學“膠囊劑設備”的時候，給學生普及國外最新研制的膠囊劑設備的構造及原理，并鼓勵學生在現有實驗基礎上，對設備進行改良與調整，使學生對于所學知識進行進一步的探索與實踐，實現教學做合一。

三、革新教學方法，促進教學做合一

傳統《藥物制劑技術》課堂上，無論是理論課還是實踐課，教師都是課堂的中心，始終采取教師講解和教師示范的方式開展教學，使學生的學習能力和實踐能力無法得到鍛煉與提升。“教學做合一”教學模式的應用，要求教師改變教學方法，促進學生的全面發展。下面以任務驅動教學法為例，探討“教學做合一”教學模式中，教師調整教學方法的方法與途徑：

以項目和任務為載體開展教學，既能使學生在“做”中鞏固知識，促進“教”與“學”，又能使學生在“學”中積極實踐，促進“教”與“做”，實現“教”、“學”、“做”三者之間的和諧與統一。因此，任務驅動是“教學做合一”教學模式中比較常見的教學方法。除此之外，小組討論、案例分析、課堂實驗、情境教學等，也是“教學做合一”教學模式中常見的教學方法。

四、拓寬教學途徑，確保教學做合一

“教學做合一”教學模式在《藥物制劑技術》教學中的應用，要求教師除了傳統的課堂教學以外，還要拓寬教學途徑，通過校企合作、頂崗實習、校內工廠等方式開展教學，使學生的實踐技能得到鍛煉與強化。例如，在“滴眼劑的制備方法”教學中，教學可以采取“師傅帶徒弟”的方式，帶領學生到校內工廠進行實地教學，使學生在真實的崗位環境中學習知識、鍛煉技能，確保教學做合一。

五、改革評價方式，推動教學做合一

“教學做合一”教學模式在《藥物制劑技術》教學中的應用，要求教師對于評價方式進行改革，不能僅僅依靠期中和期末測評來決定學生的學習成果，而是通過課堂表現、課后作業、實習報告、實驗報告、用人單位評價等多種方式，從專業知識、崗位技能和職業素養三個方面，對學生進行全面評價，切實實現教學做合一。例如，在每學期剛開始，教師就為每個學生建立“學期測評電子檔案袋”，將學生不同階段的隨堂紙質答卷、課堂動態表現、實驗報告、實習鑒定等信息裝入“檔案袋”，到期末的時候，通過對于檔案袋內容的總結與展示，對學生進行綜合測評。

總之，以崗位需求為基礎，以崗位就業為導向，培養具備良好理論基礎和實踐技能的應用型人才，是高職院校教學的指導思想和根本目標。要踐行這一思想，實現這一目標，要求我們構建“教學做合一”的教學模式，實現“教”、“學”、“做”的和諧統一。本文以《藥物制劑技術》教學為切入點，探討“教學做合一”教學模式在實際教學中的應用途徑與實施策略，希望能夠為《藥物制劑技術》教學改革提供新思路與方法，從而提高教學效率、促進學生發展。

參考文獻：

[1]宋振國.以職業標準為導向的高職藥物制劑技術專業教學改革[J].高教研究（衛生職業教育），2011.

作者簡介：

熊蕓（1981-），女，武漢工程大學化工與制藥學院講師。