提高大學專業課教學效果的幾點體會

李楨+張廷榮+劉錦梅+賀建寧

【摘要】大學專業課是體現專業特點并根據專業需求設置的課程，也是大學生專業學習階段最重要的課程。上好緒論課、引用專業新進展、重視實踐教學、做好考核設計與應用等措施，是提高大學專業課教學效果的重要保證。

【關鍵詞】大學專業課 緒論 新進展 實踐教學 考核

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0107-01

目前，大學專業課程教學普遍存在課程內容多與教學學時相對少的矛盾。因此，如何通過有限的課堂教學，讓學生真正掌握本門課程相關的專業知識與技能，達到鍛煉學生科學思維、發現問題、解決問題的能力以及體會到專業學習的魅力與專業學習對自己、社會的價值，是大學專業課教師在課堂教學必須重視并思考的一個問題。

一、上好第一節課——緒論

良好的開始是成功的一半。第一堂課的成功與否、第一印象的好壞，直接關系到學生學習這門課的積極性，進而決定本門課的教學效果[1]。

一般情形下，大學專業課教師在給學生上第一節課之前，師生之間基本上沒有過交流，老師不了解學生，學生可能從沒見過老師，雙方相互之間都是陌生人。對老師來說，課程早已經非常熟悉，但每年面對的都是新的學生。對學生來說，一門陌生的課，一位陌生的老師。學生基本上不了解所學課程的具體內容和發展前景，更不知道所學課程在自己將來的工作中究竟有什么用，對自己的人生有多大影響。

因此，專業課程的第一節緒論課，不僅是師生雙方互相了解、認識的第一步， 更是迅速讓學生進入專業課學習狀態，保證今后課堂教學質量的最關鍵的一步。緒論課的教學設計，學時數不必非得只能是兩學時或者兩個學時以下，完全可以有更多的學時，例如三個或四個學時。在教學方法上，案例教學一定要多用，而且，使用案例要具體真實，切合教學對象的現狀與今后的工作，尤其注重使用來自于本校、本專業的榜樣，然后再適當使用更高層次案例，從專業的角度結合專業知識與技術講他們的失敗，講他們的成功，讓學生深刻理解學習本門課程的價值。其次，緒論課一定要有互動。互動式教學注重增進教師、學生相互之間的聯系，活躍課堂氛圍，將學生有效帶入課堂活動之中，并在相互交流和互動中加深情感聯系，有利于促進后期教學質量和教學效果。

二、將專業課相關領域新進展引入課堂

各專業領域的知識更新與技術發展都非常快，說教材通常整體落后于專業發展水平二十到三十年一點都不為過。現在的大學生身處智能時代，他們可能會對某些新的進展了解不深刻，但不等于不知道。如果教師在教學過程中一心只奉教材為準而對新進展視而不見，學生就會認為該課程內容已經過時或者完全與實際應用脫節、沒有必要浪費時間學習[2]。更重要的是，學生可能會對教師的專業素質缺乏信心。而這種看法與感受會在學生相互交流時傳開，影響大多數學生對該課程的學習熱情。需要避免的一個極端是，課程內容過度新進展化，每節課都充斥新的內容并把它作為重點來講授。這樣，同樣會損害學生專業學習的興趣。脫離了教材基礎內容的教學方式，系統性沒了，對學生學習來說，無異于沙灘上建樓閣。

三、重視實踐教學

實踐出真知。大學專業課的教學離不開實踐。實踐，往往能使一些非常抽象甚至顯得枯燥的課程內容生動、活潑起來，起到化腐朽為神奇的效果。以筆者講授動物育種學課程 “動物生產性能測定”一章為例。課堂上大家覺得挺簡單的，不就是拿著尺子或者某些大小儀器測一些數值嗎，覺得沒什么可學的。但當在某馬場實踐的時候，隨著測定工作的進行，逐漸有學生開始問問題。尤其是一些學生在閱讀測定的數值的時候，發現進口的國外的良馬的許多生長發育性狀相互之間似乎按照一定的比例在生長，而一些國內地方品種品相較差，明顯反映在相關指標的測定值之間相關性不強。學生反映說，他們理解了一匹馬為什么會值上百萬、上千萬，真正體會到了育種的奧妙、重要性與育種的經濟價值以及作為一名育種這對于動物生產的重要性并受到激勵。筆者對于實踐教學的另一個感受是，在課堂理論教學中經常面對的師生互動較少的窘境，在實踐教學中則是經常會為學生的各種提問應接不暇取代。師生交流多了，教學效果自然水漲船高。

四、考核

大學專業課的考核也是課程教學的一部分，考核是促進教學的重要手段。無論什么教學方法或方式，其目的都是使學生獲得知識或者技能，而檢驗學生是否獲得知識或技能，都是通過考核來完成。考核不應該使學生害怕、壓力巨大，分數可以有高有低，而即便是那些分數比較低的學生，也要保證讓他們在通過本門課程的考核后有所收獲，這才是考核的意義所在。

課程考核的方式主要可以有以下幾種，教師在進行考核方法設計時對于不同考核方法在總評分中占有的比重可基于實際情況具體分配。 ①課程論文。不必非得寫專業問題，寫上課的感受、對老師教學方式、內容、課件等，甚至教師可以說一切都可以寫。這項工作建議在教學任務進行到一半時要求學生完成。但這項工作效果保證的最重要環節是，教師一定要及時給與學生反饋，讓學生知道老師尊重他們的勞動。②課程作業。可以是針對教材內容、課件內容需要學生書寫完成的作業，也可以是明確表示下節課要提問的問題并可以指定要求那些同學來回答。甚至可通過作業的方式，要求學生們查閱文獻然后進行口頭報告。③平時成績。主要基于學生的考勤、實驗、實踐表現。④閉卷筆試。避免所謂的客觀題占主導，盡可能多給學生主觀發揮的機會。例如，客觀題占60%～70%，案例分析等主觀性問題可占30%～40%。

五、結語

影響大學專業課教學效果的因素很多，但在既定的教學環境下，所有的因素說到底都可歸因于教師、學生以及師生互做三種類型之中。教學實踐表明，專業教師不可能把專業課教學中所有的影響因素都做的很好。但只要教師的教學改革出發點都是為了學生學有所獲，教師在教學過程中都可以進行嘗試。某一點改進了，某一個方面改進了，給學生、給自身帶來的往往是全新的感受。專業教師不僅是一位擁有專業學科知識的學者，還應該是一位從事教學實踐的活動家[3][4]。專業課教師在教學過程中，要在不斷地的實踐、探索、總結、再實踐中，去最大限度地提高專業課的教學效果。

參考文獻：

[1]張偉. 提高大學專業課教學效果探討[J].內蒙古石油化工，2009，24：114-115.

[2]馬衛國. 大學專業課教學實踐與思考[J].中國科教創新導刊，2009，32：14.

[3]高玉杰，董榮業，劉忠. 對大學專業課教學的幾點思考[J].中國輕工教育，2005，4：53-54.

[4]雷毅. 論大學專業課的教學藝術[J]. 安徽工業大學學報（社會科學版），2003，20（6）：125-126.