高中英語聽力教學(xué)漫談

吳海蓮

【摘 要】在高中英語教學(xué)中，聽力教學(xué)位于整個(gè)英語教學(xué)的首要位置。英語作為一門交際語言，聽是其在日常生活中發(fā)揮作用的關(guān)鍵，同時(shí)也是保證學(xué)生英語發(fā)音準(zhǔn)確的關(guān)鍵，可以毫不夸張地說，如果在高中英語學(xué)習(xí)中少了聽力，那么英語教學(xué)將無以為繼。

【關(guān)鍵詞】高中英語 聽力 關(guān)鍵信息 語境

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.199

在人類日常的交際活動(dòng)中，良好的傾聽有利于理解口頭語言表達(dá)所傳遞出來的基本信息，是一種最為基本的日常交際能力的體現(xiàn)。在英語語言的學(xué)習(xí)過程中，“聽、說、讀、寫”并稱英語學(xué)習(xí)四大模塊，在這四大模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，“聽”首當(dāng)其沖。“聽”是吸收英語語言知識的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)“說”、“讀”和“寫”的能力的基礎(chǔ)，還是鞏固“說”、“讀”和“寫”能力的重要手段。在高中英語課堂教學(xué)中，聽力理解是具有一定的難度的，聽這一過程看似簡單，其實(shí)整個(gè)過程的具體細(xì)節(jié)是十分復(fù)雜的。

聽是對英語語言的一種有效的認(rèn)知手段，通過聽學(xué)生能夠很好地把握住英語語言中的有效信息，同時(shí)相對文字閱讀來講，聽的發(fā)生時(shí)間較短，因此聽在實(shí)際英語中更具效率，也更具實(shí)用性。再加上語言通過聲音進(jìn)行傳遞的過程中，發(fā)聲者能夠通過語氣的抑揚(yáng)頓挫來賦予其相關(guān)的感情色彩，達(dá)到表達(dá)自己情感的目的。換句話說，英語語言的學(xué)習(xí)中聽力具備了認(rèn)知、效率、情感和實(shí)用性四大優(yōu)勢。當(dāng)然，談及高中英語的聽力教學(xué)，不得不提及高考中聽力測試的主要目的，在高考中英語聽力主要考查學(xué)生對英語口語的理解能力，要求學(xué)生能夠掌握簡單的日常英語會(huì)話或獨(dú)白，也就是從另一個(gè)側(cè)面要求學(xué)生通過高中階段的英語學(xué)習(xí)，具備一定的口語交際能力。本文就對高中英語聽力教學(xué)進(jìn)行簡單談?wù)摗?/p>

一、高中英語聽力教學(xué)中，要對關(guān)鍵信息的把握技巧進(jìn)行訓(xùn)練

聽力作為高中英語教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是高中生英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。單就高中生對聽力學(xué)習(xí)存在一定的困難來講，其最主要的原因就是學(xué)生無法對英語口語進(jìn)行全面的把握，無法通過英語口語的表達(dá)語氣來判定句子所附帶的情感信息，無法通過對語音拼讀方式來判斷英語口語中所想要表達(dá)的重點(diǎn)何在，也無法同對有效語句中的重點(diǎn)詞匯來對文章的大概意思進(jìn)行把握，就更不用說對口語交流中內(nèi)容的主線進(jìn)行大致的掌握了。然而，這些都是高中學(xué)生需要通過聽力教學(xué)學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識，也是高中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技巧。

首先，要對語音的拼讀方式進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，要讓學(xué)生了解到英語語言中表達(dá)語氣的關(guān)鍵性作用。高中英語教師在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)，一般是以單詞教學(xué)為作為整個(gè)英語教學(xué)的開始，英語教學(xué)中單詞是一種重要的教學(xué)載體。教師就是要借助英語單詞來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的讀音訓(xùn)練，重讀、輕讀、爆破音、詞語間的連讀及其中發(fā)音省略等都是需要對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的，在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練的過程中進(jìn)行相關(guān)的知識點(diǎn)總結(jié)。同時(shí)教師再在教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)穆犃y試題為學(xué)生進(jìn)行語音的實(shí)例示范，讓學(xué)生進(jìn)行聽力相關(guān)的訓(xùn)練，并掌握在特殊發(fā)音情況下的整體語句的具體含義，從中提取出有用的英語知識信息。讓學(xué)生了解掌握到英語詞匯中所蘊(yùn)含的豐富的情感，感受到其中情感變化，向?qū)W生展示出重點(diǎn)詞匯語氣對整篇聽力材料情感走向的影響。需要注意的是，教師在日常英語教學(xué)中對詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都要對詞語的語氣進(jìn)行一定的側(cè)重，對某些容易隨語氣而改變語義的詞匯進(jìn)行必要的總結(jié)及適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

其次，要對有效語句中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行把握。高中學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的時(shí)候，對聽力材料的把握其實(shí)就是對有效語句及有效語句中重點(diǎn)詞匯的領(lǐng)悟。高中英語教師在對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，要對教學(xué)進(jìn)行必要的傾斜，側(cè)重于幫助學(xué)生從有效語句及其重點(diǎn)詞匯著手，對聽力材料進(jìn)行較為準(zhǔn)確的把握，從而了解到聽力材料傳達(dá)出來的信息。例如，在日常的高中英語聽力測試中，“這段對話發(fā)生在什么場合”之類的題目是最為常見的，在對這部分題目進(jìn)行解答時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵的地點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)把握，同時(shí)還要對聽力材料中對人物的稱呼及這段聽力材料所記錄的事件所發(fā)生的時(shí)間進(jìn)行把握。

最后，要對聽力材料中的內(nèi)容主線進(jìn)行掌握。關(guān)于英語材料的主線，一般只存在于較長的英語語言材料之中，或者聽力訓(xùn)練小短文中，主線實(shí)際就是整篇材料的發(fā)展脈絡(luò)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中對材料的主線進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌盐眨ㄟ^關(guān)鍵語句、詞匯、語氣等多方面來對文章的主線進(jìn)行解讀，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成在聽力中對英語文章進(jìn)行整體把握的習(xí)慣。

二、在高中英語聽力教學(xué)中，要對語境進(jìn)行優(yōu)化

英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)絕不能離開語境。一般來講，如果在高中英語學(xué)習(xí)時(shí)缺乏相對的聽說條件和機(jī)會(huì)，那么學(xué)生就容易學(xué)成“聾啞英語”。這樣學(xué)生是沒有辦法學(xué)好英語的。教師要在英語教學(xué)中，有意識地給學(xué)生營造一個(gè)“練耳”的語言環(huán)境，因?yàn)槲覀兒湍刚Z是英語的學(xué)生不同，其因?yàn)樘焐驮谶@樣的語言環(huán)境中，不用進(jìn)行專門聽力訓(xùn)練，自然而然的就能融入到周圍人交談的環(huán)境之中，并對交談的內(nèi)容有所了解，這就是其具備天然的英語語言環(huán)境的緣故。例如，據(jù)新聞報(bào)道有一個(gè)俄羅斯人由于各種原因在中國長大，長大后要到俄羅斯去探親，由于不懂俄語，所以在去之前對俄語進(jìn)行了簡單的學(xué)習(xí)，結(jié)果記者采訪他時(shí)，他竟然說：“俄語太難了，還是漢語簡單”。這一真實(shí)的事例就說明了語言環(huán)境的重要性。

但是，我國高中生在英語學(xué)習(xí)中不具備天生的英語語言環(huán)境，相反學(xué)生在對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，還會(huì)受到漢語語言文化及漢語語言環(huán)境的影響。正因如此，教師要運(yùn)用合理的教學(xué)手段為學(xué)生提供一個(gè)相對較好的英語語言環(huán)境，供學(xué)生“練耳”。例如，在英語教學(xué)課堂上運(yùn)用大量的英語錄音磁帶，借助多媒體教學(xué)設(shè)備個(gè)學(xué)生播放英語音頻、視頻，讓學(xué)生通過短波收音機(jī)收聽VOA的新聞廣播等。

英語聽力學(xué)習(xí)非一日可成。在高中英語聽力教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行不斷訓(xùn)練，結(jié)合一些有效的教學(xué)方法，注意在英語聽力教學(xué)中的一些技巧。同時(shí)，學(xué)生也要不斷努力的對英語聽力進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過錄音磁帶、電視廣播、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端等方式，獲取豐富的聽力資源，以此來對英語聽力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，只有這樣才能讓學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)有所進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[3]胡春洞，王才任.英語教學(xué)交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1999.