適宜圖譜在歌唱活動中的有效性

崔利敏

【摘 要】音樂是幼兒的天性，幼兒園的音樂教育是促進幼兒全面發(fā)展的重要教育手段。

【關鍵詞】音樂 教學 音樂教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.204

音樂是幼兒的天性，幼兒園的音樂教育是促進幼兒全面發(fā)展的重要教育手段，而歌唱活動是幼兒園音樂活動中主要的部分。蘇聯(lián)著名音樂教育家卡巴列夫斯基曾說過：“只要音樂是形象的，即使是不同的體裁，都能使孩子接受。” 因此，在音樂活動中教師必須運用某些方法和手段幫助幼兒去熟悉音樂，了解音樂。

《泡泡不見了》是一首輕松愉快的歌曲，它活潑歡快，深受孩子們的喜歡，但是歌曲中的間奏和休止符卻是活動中的難點部分，也是整節(jié)教育活動的第一目標，如何能更好的把活動中的難點部分清晰的展示給孩子，我們中班教研組經(jīng)過教研決定運用“圖譜教學法”，利用圖譜解決這個問題。在圖譜的設計上我們中班教研組出現(xiàn)了分歧，商討出兩種方案——“節(jié)奏型圖譜”和“情境性圖譜”，針對這兩種圖譜我們分別進行了教研與摩課，進行了對比，兩節(jié)活動由于圖譜的不同而產(chǎn)生了截然不同的效果，孩子們在活動中的表現(xiàn)也起了明顯的差別。

一、節(jié)奏型圖譜

如圖：

圖譜分為兩層，第一層圖譜為歌曲的簡譜，下面相對應的是節(jié)奏型的圖譜，在間奏處用紅色的“螺旋線”畫上，在空拍處用紅色的橢圓形標注。其余地方用相應的圖片來代表歌詞，“節(jié)奏型圖譜”可以讓我們清楚地了解歌曲的節(jié)奏特點。

在教育活動中，孩子們通過談話“吹泡泡”之后，教師出示了圖譜，孩子們在看到圖譜后有些茫然，不知道該看哪里。另外中班孩子們對于簡譜沒有概念、不了解，有的孩子在老師講解第二行圖譜時念起了第一行的“數(shù)字”，有的問：“老師，上面的數(shù)字是什么意思？”“表示泡泡的個數(shù)嗎？”………孩子們在活動中只關注了自己所認為的“數(shù)字”，而忽略了真正圖譜的意義，另外在間奏處的紅色“螺旋線”和“紅色空拍”由于和其它的圖譜都是有顏色的，使得孩子們對于間奏、空拍處沒有注意到，而讓老師又進行了灌輸式的講解。

從以上可以看出，這次設計的“節(jié)奏型圖譜”不適合我班孩子的發(fā)展水平和認識特點，整個圖譜的介入不但沒有起到幫助孩子解決歌詞和空拍、間奏處的作用，反而影響了孩子對歌唱活動本身的關注，使圖譜失去了在活動中的有效性。另外，孩子們在吹泡泡時，泡泡是向上飛的，而圖譜中的泡泡的出示是泡泡越飛越往下走，違反了孩子們的認識，給孩子們一個錯誤的認識。

二、情景型圖譜

針對以上“節(jié)奏型圖譜”出現(xiàn)的問題，我們中班教研組再次進行了學習、探討和整改，重新設計了“情景型圖譜”，如圖：

在教育活動中，孩子們深深地被圖譜所吸引，他們自己能根據(jù)圖譜提出相應的問題，讓孩子們主動的去學習，根據(jù)圖譜的內(nèi)容孩子們很快的掌握了《泡泡不見了》活動中的重難點和歌詞。

1.彩色和黑白相配的方法，使孩子掌握了活動中的重難點。

圖譜中彩色和黑白相對應，是孩子們一目了然，很快的掌握了活動中的重難點。

《綱要》中指出：活動的設計既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗，又有助于形成符合教育目標的新經(jīng)驗；當圖譜一出示，孩子們就立即被圖譜所吸引，隨后孩子們的問題就來了：“老師，這幅圖譜為什么有的地方?jīng)]有涂顏色？”“老師，這兩個畫的一樣的地方，一個涂了顏色，一個為什么沒有涂顏色？”“老師，不涂顏色的地方和涂顏色的地方是不是唱的不一樣？”………孩子們問題的提出正是整節(jié)活動中的重難點，孩子們提出問題后教師很自然的向孩子介紹了彩色和黑白處的不同，使孩子們清楚的知道了彩色處是有歌詞的地方（吹呀吹泡泡），而黑白處是間奏的地方，孩子們可以自由地做自己喜歡的動作，孩子們通過這種直接的反差，自然而然的學會了看圖譜，接下來看上面的圖譜時，孩子們就自己說了起來：“老師，這邊有顏色的圖譜畫了一個大泡泡和一個小泡泡，是不是‘有大又有小。”“老師，這邊彩色的唱‘有大又有小黑白處是間奏，對嗎？”“老師，泡泡旁邊有一個黑色的休止符，是告訴我們不唱了，對嗎？”………孩子們通過這種鮮明對比的圖譜進行了主動的探索和學習，在發(fā)現(xiàn)中尋求解決問題的方法，同時讓活動中的重難點迎刃而解，促進了孩子學習的興趣。

2.符合自然規(guī)律，遵循幼兒身心發(fā)展特點。

《綱要》中指出：既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗；孩子們在自己吹泡泡的時候，泡泡都是由下向上飛的，在孩子們的認知中也是這樣認為的，因此在設計圖譜時，我們同樣要遵循大自然的規(guī)律，圖譜由下向上逐句分出樂句，孩子們很快就把圖譜中吹泡泡的情景與自然生活中吹泡泡的情景聯(lián)系在了一起，這樣更加使孩子們理解記憶歌詞，使現(xiàn)實與教育活動有機的聯(lián)系在了一起，更加符合孩子的身心發(fā)展特點。

3.圖譜簡單明了，促進孩子們主動學習。

整幅圖譜讓孩子們一看非常的簡單明了。當圖譜呈現(xiàn)在孩子面前時，孩子們就自發(fā)地看著圖譜講述起圖譜內(nèi)容，自己總結出很多的歌詞，請看孩子們的表現(xiàn)：

“快看，泡泡長出了翅膀，飛上了天。”

“泡泡飛上了天要唱兩句。”

“為什么要唱兩句”

“你沒看到有兩幅一模一樣的泡泡飛上天了嗎？”

“看，這個泡泡爆炸了。”

“是呀，泡泡不見了。”………

在孩子們自己理解圖譜后，教師只要稍微在旁清唱一遍歌詞后，孩子們都能完整的看著圖譜說出歌詞，并且能在間奏處和空拍處停止不唱，很好的掌握了活動中的重難點。

從以上可以看到圖譜教學在歌唱活動中是一種視覺參與，它能更具體、更形象地展現(xiàn)歌曲的結構、內(nèi)容，并能引導幼兒在愉快的音樂感受和表現(xiàn)之中主動參與到歌唱活動中。“讓幼兒主動學習，讓孩子成為學習的主人。”已成為這節(jié)歌唱活動中一個明顯的特點。在活動中，由于有適宜圖譜的介入，整節(jié)歌唱活動中發(fā)揮了孩子的主體性，使活動變得生動活潑和富有兒童情趣，讓音樂在幼兒的腦海中留下深刻的印象。使幼兒對于音樂的感受力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力得到了有效的發(fā)展。使幼兒學得高興，學有所得，從而幫助教師提高教學質量，讓適宜圖譜在歌唱活動中發(fā)揮了它的有效性。