開放式小學作文教學的研究

葉秀紅

【摘要】據調查發現小學生作文普遍存在的情況是：學生畏作，覺得無話可寫，作文內容貧乏。而且缺乏真情實感、童心童趣，假話、套話不少。我認為這些情況的出現是由于教學方式沒有及時更新、創新所導致的。如何才能提高學生的寫作能力呢？我在這方面做了一些開放式研究。

【關鍵詞】小學語文 作文 開放研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0134-01

語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。調查發現小學生作文普遍存在的情況是：學生畏作，覺得無話可寫，作文內容貧乏。而且缺乏真情實感、童心童趣，假話、套話不少。這些情況的出現是由于教學方式沒有及時更新所導致的。如何才能提高學生的寫作能力呢？我認為教師轉變觀念，解決思想，進行“開放式”作文教學是一條必經之路，但絕非放任自流，東扯西拉，而是讓學生在作文這個領域中高高興興地學習，快快樂樂地落筆，輕輕松松地作文。

一、 教師思想、觀念的開放

兒童心理學家指出：一個人只要體驗一次成功的歡樂，即使是一個小小的成就，也會激起繼續奮斗的志趣。我認為當一個孩子寫成一篇習作，盡管有這樣那樣的錯誤、不足，但是這本身就是一種創造，一個成就。作為教師應本著寬容之心，站在欣賞的角度，多多肯定學生的點滴進步，采取多元手段，鼓勵學生積極參與，從而讓學生大膽的，愉快地邁出各自“牙牙學語”“蹣跚學步”的第一步。只要讓他們對寫作產生興趣，就不怕學不好。

如一位老師在執教《坐井觀天》這篇課文后，要求學生以《青蛙跳出井口后》為題說話、寫話。經過思考、交流后，老師指名說，剛開始說的都好。老師聽得春風得意，笑容滿面。正在這時，一位學生站起來說：“青蛙看了看，又跳回了丼里”。同學們聽了哄堂大笑，老師的笑容僵住了，紅著臉打斷了他的話問大家“是井里好，還是井外好？”并示意學生坐下又隨口說道“我們不能像課文中的青蛙那樣——坐井觀天。”延伸拓展時，這位老師讓學生續寫故事，還是這位學生說，青蛙跳出井口，來到一條小河邊。他渴了，想要喝口水，突然，它聽到一聲大吼：“不要喝，水里有毒！”它抬頭一看，果然，水上漂著不少死魚。在不遠處有一只老青蛙在對它說話。它剛想道謝，就聽到一聲慘叫。它想：外面的世界太可怕了還是井里好，井里安全啊！于是又跳回井里。或許學生的這番想象與課文的本意不符，與人們的傳統觀念相悖，然而老師卻未給予肯定。我認為，學生抱著實事求是的態度對這個家喻戶曉的故事提出新注釋，難道不比故事的本身寓意更深刻嗎，更發人深思，更閃現出哲理的光芒嗎？因此，孩子的心靈就像井外那樣多彩的世界，需要跳出來的，恰恰是我們教師自己。為何不站在欣賞者的角度繼續欣賞下去，而是做了冷處理呢？這不正是保守思想，傳統觀念在作怪？

二、教材內容、訓練的開放

在作文教學中，要有凌駕于教材之上的能力，倡導多元化和彈性化學習，要靈活的選擇，處理教材中作文訓練的內容。一般來說我們每學期基本上只有七篇作文，其實，這遠遠不夠。正如：“操千曲而知音，觀萬劍后識器。”適當的增加教材之外的作文訓練量，采用具有創造性的訓練方式和尋求兒童世界的訓練內容。只要擁有一顆童心，著眼學生精神世界，聯系學生的實際生活進行作文教學，學生一定有話可說、有情要表。如：教材上要求學生寫想象類作文，于是我以“理想”的話題暢談理想。然后讓小作者以《爸爸（或媽媽）的理想》為話題，回家以小記者的身份采訪他們并用錄音機錄下來，然后拿到班上交流。結果出乎我的意料，他們積極主動、興趣盎然，非常出色的完成了采訪任務。而且采訪的內容很具體：如您的理想是什么？為什么會有這樣的理想？您努力了嗎？怎樣努力的？結果理想實現了嗎？現在您的心里有些什么想法？等等，收到了非常棒的的教學效果。他們愉快的、興奮的、認真的，欣賞著各自父母親的真心道白，共享著他們的得意與失望，靜靜地默讀著他們的成敗得失的經驗，深深地體會著“不經歷風雨怎能見彩虹”的真諦，暗暗的指引著自己的奮斗前程，可謂一舉多得啊！隨后寫文就 “下筆如有神”一揮而就了。

三、學生心理，個性的開放

教育家贊可夫說：只有學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨特的想法表達出來的氣氛下，才能產生出那些豐富多彩的思想、感悟和詞語。可見，作文教學必須從學生興趣出發，涉及孩子的情感領域，才能激發寫作內驅力，促使他們積極主動，心情愉快地作文。前不久，學生之間掀起了集卡片的高潮，我隨便看了看卡片真是豐富多彩啊！三國英雄、梁山好漢、影視明星、體壇冠軍……他們傳閱爭論，比較欣賞，好不熱鬧！于是，我組織召開了一次別開生面的談紙卡論英雄討論會。在課上，他們積極主動，各抒己見，暢所欲言。有人說我最喜歡的就是這張“臥龍先生”不僅由于這張卡片是我大哥送給我的。在我心中大哥是最了不起的人，他好像無所不知，無所不曉，現在他去北京上大學了。我看到這張卡就會想起他……多么富有個性的語言啊！

四、課堂形式、結構的開放

小學生作文要從內容入手解決“寫什么”的問題，必須豐富生活或培養學生觀察能力，因此我在平時盡可能的采用多種手段調動學校、家庭、社會等方面的力量，組織各種各樣的語文學習活動，綜合實踐活動，開放學生的生活，開放學生的學習空間，豐富他們的生活和語言積累，有時甚至將課堂移到課堂外。老師經常帶學生來到閱覽室，還帶他們走進生活，走進大自然，教師有意識的帶學生聽一聽、瞧一瞧、游一游……讓學生在大千世界、山青水秀中感知并體會到的豐富多彩和大自然的無限美好。正因為學生廣泛的接觸生活，接觸大自然，自主的感觸，積極地醞釀，一篇篇佳作必將異彩紛呈，必將與假話、空話、套話絕緣了。

在評改中，我像朋友間娓娓傾訴，傾心交流，根據不同的學生寫上不同的評語，學生也可自薦評：，學生間欣賞評，甚至家長及其他知情人評價等，讓學生在一次次的作文實踐中學會了自我認識，自我評價。

總之，在作文教學中，我從突破老師、教材、學生、課堂的固定方陣做了小小的努力，大膽地進行了“開放”。學生寫作熱情很濃，積極性很高，打開了思路，開開心心地放飛個性。當然“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”……