語文教學中促進學生個性發展的教學策略研究

張敬華

記得二年級的一節語文課，學習古詩《贈汪倫》。學生正在讀古詩，突然，一名學生喊了一聲：“老師，顧×在玩彈珠戰機！”隨著喊聲，學生的讀書聲戛然而止，眼光都轉向了顧×。大家都知道，上課時溜號、玩玩具，我是堅決禁止的。一雙雙眼睛看著我，又看看顧×，等待著我去沒收顧×的玩具。我來到顧×身邊，他漲紅著臉，慌亂地把玩具緊緊握著藏在身后，看著他的表情，本來準備一把搶下他手中的玩具的我控制住胸中的怒火，輕聲說：“老師看看你手里拿的是什么，可以嗎？”顧×膽戰心驚地把他手里的東西給了我。那是現在熱播的動畫片《彈珠傳說》里的“武器”——彈珠戰機（我女兒也有這玩具），可他的同桌眼光一掃就馬上喊起來：“老師，他拿的是天龍號，多杰克的一級武器。”這時，其他同學也一起跟著隨聲附和，我從學生的眼光里察覺到，幾乎是每個人都對這個玩具感興趣，而顧×怯怯的眼神也明顯是在企盼著他心愛的玩具不要被我沒收。我被孩子近乎哀求的眼神打動了，這個玩具既然能使全班學生感興趣，一定有它的道理，但顧×的錯誤必須糾正，我想，能不能既呵護孩子們的興趣，又能讓他們得到其他的收獲呢？干脆，借助玩具試一試，讓他們放開說，這也是語文教學中說話能力訓練的一部分嘛。于是我對顧×說：“如果你把這個‘武器的主人講給我和同學聽聽，我們都聽明白了，大家就可以原諒你。”我的話音剛落，我發覺顧×眼睛一亮：“好，它的主人是多杰克，外貌冷酷帥氣，性格孤僻冷傲，不愛說話，但是有主見，遇事冷靜，沉著，是哈吉老師養大的，他十分尊師重道……”我吃驚不小，一向不善言辭的顧×居然一口氣說了這么多。還沒等我表態，坐在他前面的馬×搶著說：“我也喜歡多杰克，他很厲害，他的彈珠精靈——小青龍很機警，很可愛。”

他們這么一說，教室里沸騰了，“我喜歡海小眉”，“我喜歡雷火”……他們仿佛已經忘了我的存在，三個一群、兩個一伙地講開了。

看到他們興致勃勃而又旁若無人的表現，我知道，這個玩具確實引起了學生最感興趣的話題。這時候強行回到《贈汪倫》中去，不會有好的效果，干脆因勢利導尊重學生個性發展，我把皺著的眉頭舒展開了，對學生提出要求：“既然你們這么喜歡彈珠戰機，那你們就比一比，說說你喜歡的彈珠戰士，要說得有內容、有次序，要說出它們的主要特點，聲音要洪亮，其他同學要認真聽。”我的話仿佛解除了禁令，孩子們的小手刷地舉起來。

楊×說：“我喜歡歐陽小楓，他的外貌陽光，聰明機靈，是個貪玩、活潑好動、膽大心細的家伙，在眾戰士中，他起著領頭羊的作用，是智慧全能型彈珠戰士，我要向他學習。”楊×清楚流利地描述了自己的觀點，是我始料未及的。

內向孤僻的王×也站起來說：“我喜歡海小眉，她分析能力強，是彈珠戰士的軍師，我要努力學習，長大當一名海小眉一樣優秀的律師。”

對于在本節課中因學生偷玩玩具而引發的課堂意外，我改變了以往壓制學生“出格”行為的做法，充分發揮教師的教學機智，以學生的學習情緒、學習態度、知識基礎、學生的反饋信息和學習效果為依據，學生沒有受到老師的批評和指責，在我的精心呵護和耐心指導下把自己最感興趣的內容說了出來。在促進學生個性發展的理念指導下，對課堂教學目標和學習內容進行了調整，從語文的整體課程目標來說這也是正確的，因為在這個學段有大量的“口語交際”的學習任務，找到了孩子們非常感興趣的口語交際情境實在是可遇不可求的。在這樣的教學情境下，課堂上充滿了孩子們的童真和快樂，語言成為本節課中快樂的一部分。新的課程更加注重呵護學生與生俱來的個性，培養學生豐富多彩的情感。由于突發事件所創設的教學情境，靈活地調整了教學內容，孩子們在快樂中闖過了語文教學說話訓練的“敢說”關。學習本身就是一種具有個體色彩的行為，何必強求學生的觀點與文本的觀點、老師的想法一致呢，這并不符合語文學習的規律，語文教學應促進學生個性發展。語文課堂應允許學生產生各種設想，先不要對學生的設想進行評價，鼓勵參加討論的人在輕松自由的氛圍中暢所欲言，相互啟發，教師不要隨便打斷學生的創造性設想。如果教師在課堂上給予學生一定的支持，給學生足夠的時間，讓他們開拓思維，盡情聯想，各抒己見，鼓勵學生通過自己的方法來解決問題，那么學生往往會迸發出個性思維的火花。

《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”這一理念的提出，體現了小學語文教學中學生個性發展的重要性。所以，教師要善于引導。新大綱和新教材的指導思想是要發展學生健康的個性，逐步形成健全的人格。

參考文獻：

[1]周琳.用個性化閱讀打造魅力課堂[J].語文教學與研究，2015（11）.

[2]孫雙金.談談教師的核心素養[J].小學語文教學，2016.

編輯 謝尾合