初中歷史教學妙用“激趣法”

張大華

摘要：歷史教學過程中如何調動學生的學習興趣？如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，達到教育的目的？筆者認為要想達到這一目的，就必須要跳出傳統(tǒng)教學的老套路，針對中學生的心理特點去鉆研教學，設計教法，教師可將與學習內容有關的資料恰當?shù)匾胄抡n，使枯燥的歷史生動化，使遙遠的歷史形象化，增強興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而達到寓教于樂，培養(yǎng)學生能力的目的。

關鍵詞：初中歷史；教學；“激趣法”

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0304-02

1.講究開頭，激發(fā)興趣

歷史課堂教學過程中的"導入"，猶如小說的"引子"，戲劇的"序幕"，樂章的 "前奏"。起著集中注意、醞釀情緒、引起興趣、激發(fā)動機、帶入情境、切入主題等作用。使學生初步知道學什么，誘發(fā)求知欲望；了解為什么要學，明確學習目標。導入新課，是創(chuàng)造良好教學情境的基礎。要做到巧妙導入新課，就要求教師在講授新課前，針對教學內容及學生實際，或提出問題尋求解答；或者創(chuàng)設情境激起想象；或者運用對比引導思維，從而喚起學生濃厚的學習興趣。如 我在認真分析教材第1課《歷史告訴我們什么》時，通過認真分析教材內容和結合當前形勢的特點后認為：這 一課首先要告訴學生如何做人的道理以及應做怎樣的人。所以講這一課時，我這樣開頭："同學們，你們一定 聽過或讀過許多歷史故事，看誰能講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時期的人物？他們是怎樣的人 ？"這一問題的提出，頓時激發(fā)了學生的興趣。不少學生七嘴八舌在議論。我先后叫了幾個學生來回答，但他 們的答案都不夠準確。這時，我先指出以上人物分別屬于那個時期。在學生聚精會神地聽時，我板書第1課課 題《歷史告訴我們什么》導入新課："歷史上的人物形形色色，有的光耀千秋，象英雄劉胡蘭，受到了世世代 代人民的崇敬；有的遺臭萬年，象奸臣秦檜，長跪地上向人民請罪。"這時我指導學生看課文《劉胡蘭》、《 秦檜》的插圖。進而激勵學生："我們學習了歷史，就應懂得怎樣做人。我們應當做象劉胡蘭那樣的人，有遠 大的理想，高尚的氣節(jié)，將來才能為建設祖國多作貢獻。"這樣的開頭，激發(fā)了學生的興趣，達到了預期的效 果。

2.講好插圖，引發(fā)興趣

新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關插圖，對引發(fā)學生興 趣，增進學生的求知欲，增強學生記憶，提高教學質量有重要作用。但在教學中，由于插圖很多，限于課時， 教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關的插圖如果沒有向學 生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過教師講解，既引發(fā)了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識 。如第8課《戰(zhàn)國七雄》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。因為"商鞅變法"是這一課的重點。戰(zhàn)國時期封建社會的形成 ，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實現(xiàn)的。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學生了解商鞅作為 改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發(fā)展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅 變法帶來的歷史作用，即"秦國的封建經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力加強，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家 "的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國家打下基礎。為起到這 個作用，我在講課時，讓學生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時向學生講解："圖中就是當時商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。中 間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡，引經(jīng) 據(jù)典，振振有詞。他說：只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了"治世不一道，便 國不法古"的變法口號。坐在他對面的是兩個保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結舌，坐不安席。這一 場歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說："商鞅說得對，就按商鞅說的去辦"。在講述這個故事的過程 中，學生全被吸引往了，達到了引發(fā)學生興趣的效果。

3.巧設疑問，以疑激趣

學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面 前，使他們先感到"山重水復疑無路"，后激勵他們去尋求"柳暗花明又一村"。當學生找到"又一村"后， 就會產生一種快感。這種快感又能激發(fā)學生進一步學習的興趣。我在講授第19課《昌盛的秦漢文化》第一目 "紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術"時，為了讓學生能夠更進一步地認識到我國發(fā)明的造紙術對人類文化的發(fā)展所 起的巨大作用和對世界文明作出的巨大貢獻時，我作了這樣的設計，我先提問："同學們都知道，紙在人們日 常生活中有著非常重要的作用，哪個同學能夠說出首先發(fā)明紙的國家和時間？"當學生作出"中國"和"西漢 前期"的正確答案后，我又提出第二個問題："有誰知道我國在紙發(fā)明以前用什么作書寫材料？"有同學回答 "龜甲、竹木簡或帛"后，我簡要向學生介紹在紙張發(fā)明前我國書寫材料的變革：殷商-主要是龜甲和獸骨， 也有銅器和玉石器；西周-主要是銅器；春秋-竹木簡盛行，并開始用帛書寫；東漢-竹木簡和帛仍是重要的 書寫材料。繼而我又提出第三個問題："與紙相比，竹木簡和帛的缺點是什么？"在學生回答："竹木簡太笨 重，帛的價格昂貴"后，我指導學生看彩圖27"漢代木簡，"指出這就是漢代以前的書?？吹竭@種用繩子串 木簡做成的書，引發(fā)了學生很大的興趣，這時我又加上一句話："要是你們的書包里的學習材料還是木簡的話 ，該有多少木簡？會有多重？"學生聽后，情不自禁地議論紛紛，都感到紙的發(fā)明太偉大了。我緊接著提出第 四個問題："西漢發(fā)明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進造紙術？"由于課文中沒有涉及這個問題，學生的回答 很難準確，而這個問題又是必須了解的。我告訴學生："在蔡倫之前造的紙質量差，易脆裂，厚薄不一，急需 改進。"我又指著《蔡倫》圖說："東漢宦官蔡倫在公元105年改進了造紙，造紙原料請同學們在書中找出 。"這樣一環(huán)扣一環(huán)的設疑解難，把學生引向似如柳暗花明又一村中的"又一村"的境地，這樣既激發(fā)了興趣 ，又掌握了知識，也更好地理解了造紙術的發(fā)明是中華民族對世界文明的巨大貢獻的偉大意義。