啟發，引導學生走向創新

梁錦春

摘 要：創新意識來自質疑。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題、多質疑。因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體體現。教師要不斷創設富有變化的、能夠激發學生興趣的學習情境，精講多練，激勵學生的創造性思維，培養學生能干巧干的動手能力，鼓勵學生進行小發明、小創造。

關鍵詞：啟發；認識；聯想；鼓勵；創新

語文新課標非常重視“啟發”，《義務教育語文課程標準》中說：“提倡啟發式、討論式教學。”另外，新課標強調教師的主導作用，而“導”就包含了啟發。雖然“導”的方式很多，但“啟發”是最具智慧的“導”。《義務教育語文課程標準》中又說：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”怎樣“加深理解”？“感悟”從何得來？“啟迪”如何“獲得”？往往靠的是巧妙的啟發；老師正確的啟發能把學生導向創新之路。現在，我來談談“啟發”在語文教學中的操作方法。

一、啟發學生，要讓學生知其然，還要知其所以然

在啟發過程中，“然”既包括文章表面的信息，也包括隱含在語言文字之中的、相互聯系的深層信息。“所以然”，是指作者這樣寫的意圖。如果僅停留在“然”上，學生只知道文章中寫了什么，而不知道為什么要這樣寫。學生不會追根究底，思維不能拓深，也就不會有質的飛躍。現在有些老師連“知其然”的層面也沒有完全達到，又怎么能開啟學生的智慧、開拓學生的思維呢？老師要在教學中把學生的思路引到“所以然”的層次上，進而使學生領悟課文深刻的主題，這樣思維才能有一個質的飛躍。

語文課上，我會讓學生通過課前找資料、課內小組合作、互相討論獲取課文表面的信息，再通過同學交流、討論、分析，得到隱含在語言文字中的、相互聯系的深層信息。長期保持這種狀態，學生的分析理解水平就會提高，認識事物就會深刻，思考問題也就會有創造性。這樣的啟發能使學生提升創新能力。

啟發用于語文教學上，真正意義在于：“老師以課文為例幫助學生打開思維的大門，引導學生往寬處、深處想，從而獲取信息、領悟道理，讓思維有質的飛躍。”所以，我在課堂上通過課文內容，運用各種方法，培養學生的思考能力、動手能力，激勵學生的創造性思維，使他們形成創新能力。

二、啟發學生，須讓學生從具體出發，逐步認識規律性的道理

從具體到一般的認識，實際上就是從感性認識過渡到理性認識。教學中的啟發，就是要引導學生從感性認識出發，經過層層思考（其中包含抽象歸納的過程），逐步達到理性認識，即領悟深刻的道理。這樣，學生的思維得到充分的開掘，認識會才有質的飛躍。如果只停留在感性認識（具體知識的獲取）上，學生可能會“學”而缺乏“識”，即知識豐富而認識水平低下，工作沒有創造性。

如，我教《我的叔叔于勒》（人教版新課標語本九年級上冊）時，在明確了小說的主題之后，為了讓學生懂得構思和主題的關系，我和學生作了這樣的談話——師：于勒到美洲后，你是希望他永遠富下去，衣錦還鄉呢？還是希望他由富變窮呢？生：（笑）希望他衣錦還鄉，因為窮終究是可憐的。師：作者卻忍心讓他由富變窮，這是為什么？生：是為了有力地表現主題：資本主義社會人與人之間金錢至上的關系。師：回答得很好！如果讓于勒衣錦還鄉，和哥哥一家過好日子，主題有沒有變？生：有變。好像變為于勒重感情，重親情，知恩圖報。生：……師：大家都很有見解，根據剛才我們的討論，文章的情節構思和主題的關系，你們領悟到什么？學生紛紛說出自己的想法。我就是在明確主題的基礎上，經過層層啟發、層層討論，將學生的思路往寬處、深處拓展，讓學生自然而然地獲得對問題的規律性認識，學生的思維得到了啟發，有了質的飛躍，認識也得到了升華。

三、啟發學生，力求達到這樣的目的：讓學生展開聯想，使認識實現由此及彼的跳躍，獲取創造性的成果

“此”，就是課文中所獲取的道理，即帶有規律性的認識；“彼”，就是課文之外的、隱藏在社會、自然界之中的難以被人發現的道理。實現由此及彼，必須有聯想作橋梁。科學家因蘋果落地而發現萬有引力定律，由飛翔的蜻蜓而發明飛機，由魚兒在水中游弋而發明潛水艇，就是借助豐富的聯想而使認識實現由此及彼的跳躍。這聯想就是思維。在教學過程中，教師對學生進行啟發就是要最大限度地開拓學生的思維，促進學生聯想，使學生的認識實現創造性的跳躍。

如，我教《得道多助，失道寡助》（人教版新課標語本九年級下冊）時，在指導學生疏通詞句之后，讓學生分組討論：此文表現了孟子什么思想？有什么現實意義？聯系現實生活，你想到了什么？學生以組為單位思考、討論，老師巡視并適時點撥。講完課內的內容之后，師：現在國家的利民政策僅僅是孟子仁政思想的表現嗎？利用你們所學的知識論一論。組與組之間展開辯論，課堂氣氛瞬間沸騰起來。經過討論后，我接著問：“你們由此獲得什么認識？”學生又紛紛回答，最后得出大概的結論是：現在國家的利民政策是為了維護人民群眾的根本利益。除了課文內容，我還引導學生從古代的仁政聯想現代社會的政策。同時，在同學的辯論之中我適時地點撥、啟發，讓學生聯想，使學生的思維、認識實現由此及彼的跳躍，達到一個新的高度。

四、正確的啟發要鼓勵質疑，培育創新萌芽

善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志。在課堂教學過程中，老師要做到“傳道、授業、解惑”，更要善于啟發學生對一些問題從不同角度進行思考、質疑，然后鼓勵學生提出不同的見解和看法。語文教學中，對課文思想內容的分析就要啟發引導學生各抒己見，敢于提出自己的見解，不要設定標準答案。只要言之成理、自圓其說，就有創新價值。哪怕只是一點創新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創新積極性。

如，我在教《變色龍》（人教版新課標語本九年級下冊）一文時，在學生了解了奧楚蔑洛夫對狗咬人事件作了六次判定后，提出這一問：如果你是警官，該如何處理這一事情？同學們對這一問題表現出極大的熱情，積極思考，有的說不管怎樣我不會像奧那樣變來變去；有的說這小狗太放肆了，狗主人該罰；有的說怪赫留金自己不好……同學們積極討論、交流爭辯，認識在不斷加深，思維在不斷碰撞交融。最后他們紛紛表示，如果我處理的話一定會仔細調查取證，弄清事實的真相，再作出判決，決不像奧那樣變來變去。總之，對學生在學習中表現出來的獨立性、恒心、一絲不茍等閃光點，要給予必要的尊重，從而促進學生個性發展和創新能力的培養。在這一課中，學生把自己想說的全說出來，老師對學生進行了啟發，讓學生發表各自的見解。長此以往，學生的創新精神就會一小步一小步地萌發出來。

語文新課標教學離不開“啟發”，關鍵看你怎么來啟發。老師正確的啟發，能把學生導向創新之路。

參考文獻：

[1]夏文浩.葉圣陶文集[M].葉圣陶吉林文史出版社，2002.

[2]張秋玲.新版新課程標準解析與教學指導[M].北京師范大學出版社，2012-03.

編輯 高 瓊