竹雕刀刀總關情
——記上海市馬陸育才聯合中學非遺特色課程建設

文 | 李 毓

竹雕刀刀總關情
——記上海市馬陸育才聯合中學非遺特色課程建設

文 | 李 毓

“非遺”作為承載民族記憶的活態文化資源，日益受到全社會的關注和重視。學校十多年前就開啟了非物質文化傳承的傳承與革新之路，探索之旅，始于竹刻，打造“12345精雕細琢”建設體系，播種“非遺”精神。

堅持一條主線，將民族文化傳承堅持到底

學校以“弘揚民族文化，傳承民俗技藝”為目標，十多年來，堅持潛心建設竹刻特色課程，從未間斷。

嘉定，素有“竹刻之鄉”的美稱。以明代的朱松齡為代表開創了“嘉定派竹刻”，清朝年間，更將嘉定竹雕藝術帶入禁苑，并對宮廷雕琢手工藝產生影響。從90年代后期開始，學校就立足嘉定竹刻藝術這一地方性課程資源，將竹刻藝術與美術、勞技教學相融合，為探索“弘揚竹文化，打造學校特色”之路奠定了堅實的基礎。

2008年，學校被教育局授予“嘉定區民族文化培訓工程基地學?！?。從此，學校在傳承竹刻技藝的基礎上創新“竹文化”建設，即以國家級子課題—嘉定竹刻創意教學之探究為切入點，以“承民族文化，育芬芳桃李”為主題，讓全體師生共同參與，著力在竹雕刻、竹詩文、竹音樂、竹環境、竹精神五個方面打造“竹文化”特色，實現錯位發展，推進學校的內涵提升。

鞏固兩個保障，為民俗技藝傳承保駕護航

實施“竹品校園”建設，營造文化氛圍 為了貫徹實施“建竹品校園，育竹質少年”的學校愿景，學校開展“竹品校園”項目建設，實施自然環境改建，讓校園充滿教育氛圍，體現文化特質，呈現學校文化特點，讓每個細節育人。學校連續5年實施綠化改建工程，種植了紫竹、金絲竹、慈孝竹、金鑲玉竹等多種竹子，新建了竹亭、博園、長廊，與竹子相得益彰，為學生提供綠意盎然的學習環境。2012年新建了校園景觀—書童假山池，一池，一硯，一童，將學校的書法建設融入其中，與竹藝館呼應，又以竹命名學校建筑與道路，以樓名和路名的寓意應和學校的竹文化，成為學校特色。另外，優化特色教育場所，改建竹藝館、竹刻教室、書法教室及王新工作室等，為學生創造了更好的學習氛圍。在竹品校園創建過程中，師生揮灑智慧與汗水，收獲成功與喜悅。

加強師資隊伍建設，堅持自培和外聘相結合 一所學校的特色創建與教師專業素養和水平有著莫大的關聯，師資是保障學校特色工作更大發展的關鍵。為此，學校采取自培和外聘相結合的方式，精心打造特色課程師資隊伍。

在自培上，注重通過多種途徑提升特色課程的師資水平。一是通過成立王新老師工作室，促進了王新老師特色竹刻課程教學能力的大幅度提升。二是加強特色課程教研組建設，開發校本課程。三是通過教師“青竹”社團活動，將竹刻作為教師校本培訓的選修科目，促使特色教育的師資隊伍不斷壯大和成熟。

在外聘上，學校邀請市美術教研員沈金龍和區美術教研員沈琪老師定期對我校的特色工作進行指導，聘任馬陸竹刻名人蔣玉銘、蘇玉蓉夫婦擔任竹刻輔導教師，擴大竹刻課程的影響力和感染力，壯大師資隊伍。

堅持三個抓手，將民族技藝傳揚落到實處

以“基礎課程”為抓手，促學生個性成長 學校將竹刻納入基礎課程中，面向全體學生，促進學生個性成長。首先以課程落實為保證，做好普及工作。其次，以社團建設為提升，培養學生特長。

與此同時，學校進一步拓寬課程設置的思路，真正將學校的特色教育融入其它課程中，發揮竹刻的輻射作用，如推進紙刻課程的校本教材開發，提高學生的“刻”技，拓展傳統技藝。

以“課題研究”為抓手，助竹刻花滿枝頭 自2009年起，學校先后開展了國家級子課題—《嘉定竹刻創意教學之探究》、區級課題—《基于“民族文化培訓基地學?！钡牡掠l展策略的研究》、市級課題《加強竹文化建設，進一步提升實踐育人先進性的研究》等課題的研究工作。課題的開展，旨在傳承民族技藝，培養學生的創造能力，進一步深化學校特色建設工作。

以“展評活動”為抓手，激學生體驗成功 看一看：六年級學生的入學教育從參觀校園、竹藝館開始，既可以初步激發他們的學習好奇心，也讓他們在參觀學校歷屆學生的優秀作品時，產生完成優秀作品并在此展出的渴望，激發他們的成功意愿。

評一評：結合學生學習活動，激發學生對竹刻的學習興趣和參與熱情，鼓勵學生創作作品。每年開展學生優秀作品評比活動，讓學生進一步體會努力付出以后的成功和快樂。

展一展：學生作品一般經歷三個過程，一是在藝術節的時候展出，讓學生在同年級學生中體驗成功感；二是將一部分優秀作品收入學?！秾W生竹刻作品集》，以供同學們傳閱學習，擴大成功感；三是將特別優秀的作品收入到學校竹藝館，成為今后新生學習參觀的對象，建立其與學校的情感。

自2009年至今，學校先后參加展示活動、比賽等，學校在促進民族文化傳承與發展的同時，也促進了學校的可持續發展。

培育四個品質：讓優秀傳統文化惠及每個學生

周賢敏同學曾在《竹刻，我喜歡您》一文中寫到：“在我的眼里，學習竹刻像是一種標志，象征著我是馬陸育才聯合中學的一分子?！辈徽撌锹撝性谛Ｉ?，還是已畢業了十多年的往屆生，他們都曾手持過一把竹刻刀，都培育著四個優良品質。

一是培育堅毅的品質。“咬定青山不放松，立根原在破巖中”，每一件雕刻出來的成品，都是一次恪守靜篤的修行。學生在雕刻過程中需靠著一分堅持，把持一分恒心，培育堅毅的品質。

二是培育細致的品質。“要學習工匠以極致的態度對待自己的作品，需精雕細琢?！蓖跣吕蠋熆倢W生們這樣說。王老師還善于挖掘學生的興趣與長處，鼓勵學生積極雕刻，肯定學生嫻熟刀法，細致用心。于是，學生們在創作過程中總是細致入微、精益求精、勇于創新。

三是培育質樸的品質?！爸裼谢ㄉ盥?，素面朝天，曰質樸”。留青淺刻，質樸清雅。契合學?！耙郧谥螌W、以文養性、以樸立身”的校風，培育學生質樸的品質，用心用情雕刻作品。

四是培育自信的品質?！傲杷窦裂┟?，直與天地爭春回”。文化自信是一個民族、一個國家對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心。學校在傳承優秀傳統文化的過程中，注重培植文化自信于學生心靈深處，對未來有追求與夢想，做自信自強的有用之才。

嘗試五項延伸：拓寬民族文化傳承之路

文化遺產保護的根本出路在于喚醒民眾的文化自覺，學校師生勇當文化傳承創新的生力軍。學校探尋拓寬民族文化傳承之路，嘗試兩個“技藝的拓展”和三個“內涵的延伸”。

技藝的拓展：紙刻與木刻。在竹刻的基礎上嘗試傳統技藝的拓展，開展了紙刻與木刻的創意教學。余麗紅老師自三年前開始從選材、構圖、剪制、上色、裝裱等方面開展研究，每一環節都傾注著她對傳統技藝的熱愛與付出。她和學生們的作品質樸純真，雅俗共賞，創意無限，寓意深邃。她的《紙·語》個人作品展也相繼在區文化館和鎮文體中心展出。趙姝嬌老師帶領學生從學習木刻的版畫知識，到親臨體驗，學習刻技，再到激發學生潛能，提高鑒賞能力。學生的作品雖尚現稚嫩，但已邁出了嘗試的步伐……

內涵延伸之竹竿舞。文化傳承，堅守初心。學校在不斷探索、播種“非遺”精神的同時，積極探尋拓寬民族文化傳承之路。于是，充滿民族特色的竹竿舞項目應勢而生，在竹竿的鏗鏘碰擊聲里、在分分合合跳躍的韻律中，豐富學生課余生活，發展學生個性特長，尋求民族文化內涵的延伸。

內涵延伸之竹詩文。早在公元前一千余年，竹就成為古代詩人吟誦的題材，《詩經》中就有“瞻彼淇奧，綠竹猗猗”的名句。學校開展了收集、吟誦和品賞竹詩文的系列活動，形式多樣的活動營造了“誦讀詩文、觀賞書畫、提升素養”的氛圍，培養學生親近民族文化的愿望。

內涵延伸之竹精神。學校整合校內外教育資源，結合校風、學風建設，以“挖掘竹文化的內涵”為推進，以“形成學校精神和文化”為最終目標，以竹文化的深沉和厚重，培養學生“勤奮謙虛、文明堅毅、樸實無華”的精神，全面提高師生的藝術素養和整體素質，促進學校的可持續發展。

嘉定竹人，前赴后繼，各顯神通，贏得竹刻之鄉的美名。學校教師，求索進取，甘于奉獻，唯愿“幼竹”長成鳳尾森森的竹林，四季青翠，傲雪凌霜。我們相信：竹刻技藝，后繼有人；竹刻魅力，永遠留青。

“雨來有清韻，風吹有清聲，月照有清影，日出有清蔭”。上海市馬陸育才聯合中學，歷經六十年的薪火相傳，校園內竹韻飄香，教師合作進取，學生朝氣蓬勃。竹刻刀刀雕竹絲，學子筆筆劃未來，隨取一枝清瘦竹，一枝一葉總關情。

（作者單位：上海市馬陸育才聯合中學）